摘 要：初高中化學(xué)教學(xué)銜接方面的研究比較多，主要體現(xiàn)在試題銜接、理論知識(shí)銜接等，從學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格方面研究的比較少。采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)700多名初三和高一雙語班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)雙語班學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；初高中化學(xué)；雙語班學(xué)生

從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以優(yōu)異成績初中畢業(yè)進(jìn)入高中的部分學(xué)生，很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，成績逐漸下降。每年都有一少部分宏志班學(xué)生（宏志班學(xué)生是初中畢業(yè)成績非常好的學(xué)生）因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績跟不上而調(diào)到其他班去，有的成績落到年級(jí)最后。其他平行班中也會(huì)出現(xiàn)這種情況。學(xué)生成績下降的原因有很多，為了消除這種現(xiàn)象，讓高一新生很快適應(yīng)高中階段的教學(xué)，很有必要研究初高中教學(xué)的銜接問題。

初高中教學(xué)銜接方面的研究在國內(nèi)有很多，學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究也不少，我國有名的心理學(xué)專家譚頂良先生等學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面做了大量的研究。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的個(gè)體差異不僅僅是智力、興趣和性格等方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，直接影響著學(xué)習(xí)效果。研究和教學(xué)實(shí)踐表明，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能將更有效。在我國，雖然對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)逐漸豐富和完善，但初高中化學(xué)教學(xué)銜接與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格接軌方面研究的比較少，學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語教學(xué)方面。本研究在對(duì)以往相關(guān)研究的回顧與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，主要以烏魯木齊市的部分初三和新高一學(xué)生為調(diào)查目標(biāo)，通過感知方式測(cè)評(píng)表進(jìn)行問卷調(diào)查并用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來考察初高中教學(xué)銜接階段的學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。筆者從以下三個(gè)方面展開。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概況

美國學(xué)者哈伯特·賽倫在1954年第一次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，并具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和活動(dòng)與個(gè)性功能等特點(diǎn)。譚頂良先生1995年對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。鄧恩夫婦把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定成是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義很多?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)過程中所形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的、高效的和習(xí)慣化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為傾向的綜合。譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)做了如下定義：

獨(dú)特性：學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和技能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。

穩(wěn)定性：學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一旦形成，便具有持久穩(wěn)定性。但學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它不可改變，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)，在看到穩(wěn)定性的同時(shí)，還應(yīng)注意其可塑性。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多重因素的影響和制約，這些因素的不同形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的研究者以不同的方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類。感官偏愛因素形成的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)層面。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指?jìng)€(gè)體信息加工的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格除了包含信息加工方式外，還包含個(gè)體的感情因素、心理行為、環(huán)境、社會(huì)等要素。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：視覺型，聽覺型及動(dòng)覺、觸覺型（以下簡(jiǎn)稱觸覺型）三個(gè)類型。

視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過視覺刺激手段來獲取信息。長處在于，快速瀏覽，接受視覺批示效果好，易看懂圖表，書面測(cè)驗(yàn)得分高。不足之處，接受口頭指導(dǎo)難，不易分辨聽覺刺激。

聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過口頭演講、討論、談?wù)撛掝}以及聽別人說來達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。長處在于，語音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果。不足之處，書面作業(yè)與抄錄困難。

觸覺型學(xué)習(xí)者喜歡操作性的活動(dòng)，喜歡動(dòng)手嘗試，在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。長處在于，運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易操作裝配事物。不足之處，通過視覺、聽覺接受信息欠佳，書面測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)欠佳。

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。譚頂良先生認(rèn)為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)不只是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，還要彌補(bǔ)其不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本研究探討了學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。

二、研究方法及結(jié)果分析

本研究主要以初三、高一雙語班學(xué)生為研究對(duì)象，從烏魯木齊市部分初高中學(xué)校隨機(jī)選擇710名學(xué)生（初中學(xué)生410名，高一學(xué)生300名），用“知覺通道偏愛測(cè)定表”進(jìn)行問卷調(diào)查。有效問卷703分，用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行詳細(xì)的分析。

SPSS數(shù)據(jù)分析軟件得出的數(shù)據(jù)及分析如下：

1.初三雙語班學(xué)生

（1）對(duì)整體初三雙語班學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析

從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以知道，視覺型感知方式的學(xué)生均分最高，3.554，其次是聽覺型，均分為3.178，觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較少，均分為3.129。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生女生在感知方式偏好上不存在顯著性差異。（p>0.005）

2.高一雙語班學(xué)生

（1）對(duì)整體高一雙語班學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析

從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以知道，視覺型感知方式的學(xué)生均分最高，為3.49，其次是聽覺型，均分為3.18，觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較低，均分為3.07。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

從分析結(jié)果可以知道，視覺型、觸覺型方面男生和女生沒有較大的區(qū)別，但女生相對(duì)男生更喜歡采取聽覺型感知方式；均分為3.23。

（3）感知方式在不同班級(jí)上的差異分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果表明，宏志班與普通班學(xué)生在視覺型感知方式上存在顯著性差異（p<0.05，F(xiàn)=4.552）。這說明宏志班的學(xué)生相對(duì)普通班的學(xué)生采取視覺型感知方式的比較多，均分為3.60。

宏志班的學(xué)生采取更多的視覺型感知方式，均分為3.60；普通班的學(xué)生采取更多的聽覺型感知方式，均分為3.19。

通過以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，無論是高中生還是初中生“知覺通道偏愛測(cè)定表”問卷得分由高到低依次為視覺型、聽覺型、觸覺型。也就是說，雖然雙語班學(xué)生所偏好的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在類型上基本一致，都最為偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后是觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度上，普通班學(xué)生對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯低于宏志班學(xué)生（p<0.05）。

通過分析數(shù)據(jù)，我們從中得到如下結(jié)論：

第一，具有不同感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，避免將這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的行為誤解為注意力不集中或行為不良。

第二，教師傾向按照自己教學(xué)的方式來教學(xué)生，因此，聽覺型學(xué)生就比較適應(yīng)聽覺型教師的教學(xué)方式，并且可能會(huì)取得較好的成績，而視覺型學(xué)生則不容易被聽覺型教師所吸引并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。

第三，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不良，原因不是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力問題，而是課堂教學(xué)沒能與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致，尤其是偏好通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)的學(xué)生，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，很少給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

三、研究結(jié)論

通過研究，我們總結(jié)出下列幾種針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接采取的措施：

第一，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自身發(fā)展具有重要意義。學(xué)生通過量表測(cè)試學(xué)習(xí)風(fēng)格后，可以在了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能通過各種方法彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，挖掘自己的潛力，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，因材施教。教師應(yīng)充分了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的特點(diǎn)及其差異，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并存，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)中的重要作用。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師及對(duì)自身的態(tài)度。

第三，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。

第四，宏志班學(xué)生和普通班學(xué)生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上有明顯的差異。也就是說學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生更偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配與失配教學(xué)策略，以使各類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué)，避免只對(duì)一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施過度的匹配而忽視其他風(fēng)格的學(xué)生。

教學(xué)過程中，對(duì)于偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們，閱讀時(shí)用各種不同顏色的筆做標(biāo)記、畫重點(diǎn)；將聽到的重點(diǎn)盡快轉(zhuǎn)化成文字或圖表；動(dòng)手整理筆記。對(duì)于偏好聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們背書時(shí)大聲朗誦；學(xué)習(xí)環(huán)境保持安靜；善用教學(xué)錄音帶，或把畫面數(shù)據(jù)透過錄音帶的播放讓耳朵便于吸收；上課時(shí)專心聽講。對(duì)于偏好動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們利用各種感官如嗅覺、味覺、觸覺去認(rèn)識(shí)新事物；保持讀書環(huán)境空氣流通、光線充足；保持心情愉快很重要；多通過比劃的方式去記憶。

不管偏好哪種感知方式的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)時(shí)如果同時(shí)使用視覺、聽覺、觸覺多種感官，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)更好。當(dāng)然，對(duì)某種感覺偏好類型的學(xué)生來說，如果能通過有意識(shí)地訓(xùn)練提升其他兩種感官的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率將會(huì)更高。

總之，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，還可以幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得最好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京江蘇教育出版社，1995.

編輯 李建軍