摘 要：在藝術(shù)課程實(shí)施過程中，藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用極其重要，它對(duì)于課程目標(biāo)的完成和課程改革的深化具有深遠(yuǎn)意義。以湘東地區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)為研究對(duì)象，在正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)課程資源的前提下，詳細(xì)分析湘東地區(qū)藝術(shù)課程資源的特點(diǎn)，嘗試從不同的角度提出湘東地區(qū)藝術(shù)課程資源開發(fā)和利用的策略，力求為農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供有效的參考與建議。

關(guān)鍵詞：湘東農(nóng)村；藝術(shù)課程資源；地域特色；功能特色

很多教師認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱、師資匱乏且缺乏物質(zhì)條件的保障，要開發(fā)藝術(shù)課程資源簡(jiǎn)直是天方夜譚。有這種想法說明大家對(duì)藝術(shù)課程資源認(rèn)知不足，不明白農(nóng)村地區(qū)有哪些藝術(shù)資源可供挖掘和開發(fā)。的確，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程資源是沒辦法和城市相比，但這并不意味著農(nóng)村地區(qū)就沒有藝術(shù)資源可以開發(fā)。相反，農(nóng)村地區(qū)有很多特色化的藝術(shù)課程資源，我們可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，積極、主動(dòng)地開發(fā)和利用各種藝術(shù)資源，提高藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、藝術(shù)課程資源的定義和分類

要開發(fā)農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程資源，我們首先要明白什么是藝術(shù)課程資源，藝術(shù)課程資源包括哪些類型，這樣我們才能有的放矢、因地制宜地開發(fā)藝術(shù)課程資源。

1.藝術(shù)課程資源的定義

藝術(shù)課程資源是指藝術(shù)課程活動(dòng)中一切可利用的人力、物力、自然資源的總和，包括各種顯性的、隱性的因素和條件，這些因素和條件進(jìn)入課程活動(dòng)過程，并且與教學(xué)活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系，是藝術(shù)課程實(shí)施的必要條件，也是保證藝術(shù)課程順利發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)課程資源的分類

藝術(shù)課程資源種類繁多、內(nèi)容復(fù)雜，筆者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)課程資源劃分為以下幾類：依據(jù)空間分布和支配權(quán)限，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)功能特征，可分為條件性課程資源和素材性課程資源；依據(jù)課程性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)課程存在方式，可分為顯性課程資源與隱性課程資源等。

二、湘東農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程資源的特點(diǎn)

湘東地區(qū)人杰地靈，不僅自然風(fēng)光秀美，而且有著深厚的文化底蘊(yùn)，湘東農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)資源嵌著時(shí)代和歷史的烙印，彰顯著獨(dú)特的風(fēng)采。

1.地域特色

由于所處地理位置不同，其文化傳統(tǒng)和民族風(fēng)情也大不相同，藝術(shù)課程資源因而有著不同的特征，株洲的醴陵地區(qū)以陶瓷藝術(shù)著名，湘潭地區(qū)以花鼓戲、韶山山歌為特色，而長(zhǎng)沙農(nóng)村地區(qū)有湘繡、舞龍燈等傳統(tǒng)藝術(shù)資源，不同地區(qū)在不同的文化背景下，開發(fā)和利用藝術(shù)課程資源的類別自然不同。學(xué)校的藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的特色，利用現(xiàn)有的藝術(shù)資源，開發(fā)出具有地區(qū)特色的、豐富多彩的藝術(shù)課程，為教師提供盡情施展的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建廣闊的發(fā)展空間。

2.功能特色

湘東地區(qū)藝術(shù)課程資源不僅廣泛多樣，而且每種課程資源的功能與作用也豐富多彩。對(duì)于戲曲、山歌，教師既可以讓學(xué)生通過跟唱的方式，體驗(yàn)民族文化，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方式，提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力。一幅剪紙不僅可以展現(xiàn)出傳統(tǒng)手工藝的魅力，還能通過臨摹方式提高學(xué)生的動(dòng)手能力。除此之外，學(xué)校還可以組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)的藝術(shù)資源進(jìn)行研究，通過對(duì)某一幅著名湘繡作品的深入研究，挖掘其背后深藏的藝術(shù)價(jià)值與民族風(fēng)情，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力。一件陶瓷作品，湘繡或是剪紙，能成為學(xué)生的繪畫素料，一首山歌或一部戲曲，亦能成為學(xué)生的靈感來源。因此，對(duì)于這些山歌、花鼓戲、剪紙、龍燈等藝術(shù)課程資源，我們可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行開發(fā)利用，多方面挖掘藝術(shù)課程資源的功能。

三、湘東農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

開發(fā)和利用農(nóng)村藝術(shù)課程資源，是藝術(shù)教育在農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如何有效地結(jié)合本地特色，合理地開發(fā)湘東農(nóng)村地區(qū)豐富的藝術(shù)課程資源，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、提升地區(qū)整體藝術(shù)教育水平有著重大意義。

1.創(chuàng)造性地使用藝術(shù)課程教材

藝術(shù)課程內(nèi)容的載體是藝術(shù)課程教材，也是藝術(shù)課程活動(dòng)中最基本的課程資源。藝術(shù)課教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并不能忠實(shí)地按藝術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)需要，靈活機(jī)動(dòng)、創(chuàng)造性地使用藝術(shù)課程教材，并相應(yīng)地補(bǔ)充一些具地域特色的鄉(xiāng)土教材。例如，把韶山民歌、湖南花鼓戲、火龍燈、巫家拳，湖湘地區(qū)民間工藝，如剪紙、皮影、陶藝等大膽引進(jìn)藝術(shù)課堂。同時(shí)，將現(xiàn)行使用的藝術(shù)教材與本地藝術(shù)課程資源相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)課堂實(shí)際情況，對(duì)藝術(shù)教材予以二次加工，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

2.充分利用校內(nèi)藝術(shù)課程資源

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育發(fā)展水平不高，與校內(nèi)藝術(shù)課程資源利用不佳不無關(guān)系。校內(nèi)藝術(shù)課程資源包括學(xué)校內(nèi)部各種可以用于藝術(shù)教育的人員、物質(zhì)、活動(dòng)和信息等方面。在物質(zhì)資源方面，應(yīng)充分利用藝術(shù)教育專用教室，充分利用現(xiàn)代科技，如各種影像資料和書籍等，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生通過因特網(wǎng)查閱相關(guān)資料，開闊視野，培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。再者，校園的藝術(shù)墻、藝術(shù)角都可以用來展示學(xué)生的藝術(shù)作品，校園的一草一木也可以成為學(xué)生的寫生素材。除此之外，學(xué)校還可組織學(xué)生參加各種與藝術(shù)相關(guān)的興趣小組和文藝活動(dòng)，豐富本校的藝術(shù)課程資源。

3.大力挖掘校外藝術(shù)課程資源

藝術(shù)教育是一個(gè)開放的審美體系，除了校內(nèi)的課程資源，在課堂外也有著豐富的可供利用的藝術(shù)課程資源，這些資源也是藝術(shù)教育得以廣泛、高效實(shí)施的重要條件。在農(nóng)村地區(qū)，有很多潛在的藝術(shù)教育人力資源，如退休的音樂教育工作者、文藝團(tuán)體的人員、專業(yè)藝術(shù)工作者等，物質(zhì)資源類有村鎮(zhèn)的公共文藝演出場(chǎng)所、文化藝術(shù)場(chǎng)館、歌舞活動(dòng)和戲曲表演等。另外，校外文化資源的開發(fā)潛力也非常巨大，湘東地區(qū)湘繡巧奪天工、精致絢麗；剪紙作品栩栩如生、躍然紙上；湖南花鼓戲的豐富多彩、古樸自然；還有民間喜愛的賽龍舟、舞獅子等活動(dòng)，這些豐富的藝術(shù)資源中都蘊(yùn)含著重要的課程要素，有待我們一起去發(fā)掘和利用。

4.注重藝術(shù)資源的共享

無論是何種資源，在任何時(shí)代情況下，只要能實(shí)現(xiàn)資源的共享，那么就能實(shí)現(xiàn)自身水平的不斷強(qiáng)化與壯大，藝術(shù)課程資源也不例外。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低，農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)課程資源開發(fā)的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間受到很大的限制，一個(gè)人或是一個(gè)學(xué)校開發(fā)出來的資源是十分有限的，因此，在村鎮(zhèn)與村鎮(zhèn)、地區(qū)與地區(qū)之間建立資源共享中心便十分有必要了，將每個(gè)學(xué)校和每個(gè)地區(qū)所開發(fā)出來的資源集中在一起，學(xué)校和學(xué)校之間，地區(qū)和地區(qū)之間能形成藝術(shù)資源共享，這樣農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)課程資源能夠在短時(shí)間內(nèi)得到豐富，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也就可能更加多樣化，藝術(shù)課程的實(shí)施成效也能得到很大的提升。

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注：湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（S140061）。

作者簡(jiǎn)介：趙娟（1987—），女，湖南湘潭人，碩士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

編輯 溫雪蓮