摘 要：新課改背景下，強調(diào)高中生物教學應注重教學方式的多樣化，重視學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)。而通過加強小組合作學習在生物教學中的應用，不僅能夠獲得更好的教學效果，也能使每位學生的個性特點與潛力在合作學習中得到全面體現(xiàn)與發(fā)掘。

關鍵詞：高中生物；小組合作學習；應用分析

隨著高中教育改革的不斷深入，小組合作學習也受到了廣大教師的認可與青睞，其不僅彌補了傳統(tǒng)生物課堂教學單一、模式化等方面的弊端，也能吸引學生積極主動地參與其中，并在互幫互助的過程中形成良好的團隊精神與合作能力。同時，教師也能夠通過不斷的探索和實踐，積累豐富的教學經(jīng)驗，進而為學生設計出更加新穎的合作學習活動。

一、科學合理的劃分合作學習小組

通過開展豐富新穎的小組合作學習活動，能夠讓學生親手去實踐操作，并學會怎樣與人交往，懂得團隊合作的真正意義，進而使學生的綜合素養(yǎng)得到不斷提升，而要想獲得理想的小組合作學習效果，首先就要對學生進行科學合理的小組劃分。一方面，同一合作學習小組的成員應該是不同層次的，也就是在知識、能力、態(tài)度等方面都要存在一定差異，進而為學生之間取長補短創(chuàng)造有利條件，促進學生的共同發(fā)展；另一方面，每個小組分配男女比例應保持基本一致，進而有效地促進組內(nèi)開展良性競爭。在小組分好后，應由教師或是組內(nèi)確立的方式來明確小組組長、組織員和監(jiān)督員。此外，在分組前，教師應先對每個學生的實際情況進行全面了解。同時，小組組長、監(jiān)督員和組織員也要輪流擔任，進而充分調(diào)動學生的學習積極性。而針對小組合作學習中遇到的問題，教師也要通過及時開展小組成員會議來分析其原因，并尋求其解決方法。

二、更新理念，靈活設置學習內(nèi)容

教師在組織小組合作學習活動時，必須要擺脫傳統(tǒng)的師生觀念，讓學生掌握課堂學習的主動權，進而充分發(fā)揮其主體性作用。而在設置學習內(nèi)容時，應注重問題和學生的層次性，通過科學合理地設置學習內(nèi)容，使每位學生都能夠參與到小組合作學習活動中。另外，在具體的教學中，教師也要結合教學內(nèi)容的實際需要來決定是否開展小組合作學習，不能盲目地進行，只有這樣才能夠真正體現(xiàn)出小組合作的意義。比如，在教學“細胞中的元素和化合物”的相關知識時，在這節(jié)課中，對于細胞構成基本元素的學習是比較容易的內(nèi)容，學生通過教師的講解就可以掌握，而怎樣對細胞中的化合物進行檢測才是教學難點，對此，教師就可以組織學生開展小組合作學習，并且在提問時也要注重學生的層次性，通過設計合理的問題使所有學生都能夠參與其中，并積極、大膽地向教師提出疑問，進而獲得良好的教學效果。

三、充分發(fā)揮組員的個人潛力

高中生物課特別是實驗教學活動的開展，要想使小組合作學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在組織和引導過程中，教師就要充分發(fā)揮和挖掘每位學生的優(yōu)勢與潛力，讓每位小組成員都能夠在學習中發(fā)揮應有的作用，并以此來增強學生的責任感、自信心與溝通協(xié)調(diào)能力，并認真對待每一個學習任務。

比如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)”方面的知識時，就可以通過小組合作學習來完成。教師可以設置相關的教學目標，如，“怎樣設計校園指定區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)？”并要求學生獨立設計，之后在小組內(nèi)進行交流、評價和修改。在合作學習中，學生通過搜集數(shù)據(jù)，控制和觀察實驗因素與現(xiàn)象，可以獲得豐富的科學體驗。而學生為了完成好自己在實驗中的角色，對于誰負責儀器操作，誰負責數(shù)據(jù)搜集等任務就會合理分工，以求最快地總結出實驗結論，而在本組的實驗結論在供全班交流時，每位小組成員都會獲得強烈的成就感，并且在后續(xù)學習中也能夠投入更多的精力與信心，進而獲得更好的課堂教學效果。

四、充分發(fā)揮小組成績評定的積極作用

傳統(tǒng)的教學評價的弊端是過于重視學生在班級中的位置，并根據(jù)分數(shù)的高低來評估學生的綜合素質，這種各自獨立的教學評價，不僅會導致學生間相互疏遠，也會對基礎較差學生的自尊心造成傷害。而在小組合作學習中更注重整體評價，這樣為了贏得小組榮譽，每個成員就都會全身心地投入其中，并積極地互幫互助，進而使教學評價的積極作用得到充分發(fā)揮，并從整體上提高學生的綜合素養(yǎng)。此外，作為一種新型的學習方式，在具體實施中難免會出現(xiàn)一些問題，因此，教師應通過不斷的探索和實踐對其學習方式進行不斷完善。

在信息時代快速發(fā)展的背景下，學生要面對的未來是充滿競爭的，而有合作就會有競爭，教師在組織學生開展小組合作學習的活動時，也要參與良性競爭，這樣不僅有助于提升課堂教學效率，吸引學生積極主動地參與其中，同時也能夠使其形成正確的競爭意識，使用正確的競爭手段，進而提升學習效果以及課堂教學質量與效率。

參考文獻：

尹金虎.小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用[J].學周刊，2015（18）：71-72.

編輯 薛直艷