摘 要：兩次參加了區(qū)級微課比賽，之后與區(qū)里兩位隊友參加蘇州市微課團隊比賽獲一等獎第一名，直接晉級省級比賽并獲一等獎，逐漸對微課有了一定的認識。教學中也嘗試著使用微課，將教師的教、學生的學有機結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學生的自主學習及探究精神。使用微課的過程中也不斷收獲成功的喜悅，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫感悟。

關(guān)鍵詞：重點突出；自主探究；分層再現(xiàn)；交流分享

早在1913年，著名發(fā)明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。筆者在參加了兩次區(qū)微課征集并取得了很好的成績，與區(qū)內(nèi)其他兩位老師組合參加市級微課團隊選拔，獲蘇州市第一名，直接晉級領(lǐng)航杯·2015年江蘇省教師網(wǎng)絡團隊賽，并在省級比賽中獲得一等獎的好成績。從中收獲了以下幾點感悟：

一、微課的重點要突出，難點講解要細致

我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學雖然是主要的教學形式，但不是每個學生都能在45分鐘內(nèi)把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”“鞏固”的作用。微課無論是課前預習還是用于學生課后輔導，都是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。

在區(qū)級微課比賽中，我制作了《蘭花畫法》微課，本節(jié)課按照講授的內(nèi)容按一條主線“蘭文化”展開，突出重點蘭花畫法，語言精練而簡明，解決蘭葉轉(zhuǎn)折的畫法這一難點，在學習過程中，學生亦能思路清晰，對于課堂的知識得到再現(xiàn)、回顧。講練結(jié)合，在作畫過程中引導學生自主探究難點，培養(yǎng)學生的探究精神和自主學習習慣。

我們團隊在市級比賽《簪花·仕女》微課設(shè)計中，把握本課的重點：圍繞發(fā)飾的文化這條主線，了解仕女發(fā)飾中步搖的設(shè)計，其中難點是步搖的構(gòu)成及制作技巧的掌握。

據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡課堂中，學生注意力集中的最佳時間是10分鐘內(nèi)，而微課短短的8分鐘正符合孩子們的這一要求。微課制作必須把教學重點、難點等內(nèi)容制作成精彩的片段，短小而精悍。用最短的時間，通過通俗易懂易學的視頻，展示制作方法，讓學生很快掌握制作要領(lǐng)。

二、微課要注重對學生自主學習和探究精神的培養(yǎng)

微課本身就是一對一教學，視頻中不會出現(xiàn)課堂討論的環(huán)節(jié)，重點和難點的學習在學生自主學習和自主探究中進行。

因此，我們團隊在市級比賽和省級比賽中均做到了：（1）微課要快速引入課題，要有吸引力。如設(shè)置疑問、引入懸念，也可以用與生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入，可以用小故事引入，但無論你用什么形式引入，都要求引入新穎、有趣、有感染力，與題目相連緊密，直入主題。（2）這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學等手段展示出來，目的在于激發(fā)學生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。（3）在講述時，要求內(nèi)容結(jié)合語言，采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動、引人入勝、富有感染力。由于微課的時間在8分鐘內(nèi)，每一個細節(jié)都要為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。

微課一定要以學生為中心，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用，同時注重學生自主學習和探究精神的培養(yǎng)。

三、微課解決學生分層學習和課堂再現(xiàn)的難題

一個班級盡管“材質(zhì)”各異，老師用的卻是一本教案，一個教學進度，“為了每一個孩子”“為了孩子的一切”自然成為空話。特別是課堂上，對于注意力容易分散的學生，當知識點講過，因為進度而無法對其重復時，微課視頻做到了，學生隨時可以暫時或回放，特別是對美術(shù)繪畫或制作過程有不解時，可以根據(jù)自己理解的情況重復數(shù)次。

比如，我在區(qū)級比賽八年級上冊“筆情墨意抒胸臆”這節(jié)微課中，對于破墨法的演示有幾種：濃破淡、淡破濃、墨破色、色潑墨，可能會有孩子在細節(jié)上沒有看清，完全可以暫?；蚧胤旁倏匆淮?。而動手能力和理解能力強的學生，也可以根據(jù)老師演示，自己動手畫一畫。

四、微課須注重學生交流心得和成果分享的過程

微課是一對一教學，在知識學習中，老師一般都會設(shè)計三個學習任務單，學生根據(jù)任務單完成自主學習，在自主學習過程中，一定會有不同的想法和理解，這些都可以在以后的課堂上加以討論，而課堂上解決微課中存在的問題可以進一步幫助學生更好地理解所學內(nèi)容。

我們團隊在市級比賽和省級比賽中，無論是《仕女·簪花》還是《情感的記錄》微課的制作環(huán)節(jié)的任務單設(shè)計，均強調(diào)實踐探究的任務：（1）仔細觀看教師示范視頻，填寫繪畫（或制作）的步驟；（2）記錄實踐過程中遇到的問題；（3）填寫繪畫（或制作）心得。學生從發(fā)現(xiàn)問題到討論解決問題，本身就是再學習的過程，心得的分享也是成就與快樂的表達，使得學習過程再一次升華。

學生無論在怎樣的學習環(huán)境下，總想與大家分享自己取得的成果。而現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；家校通、班班能、微信使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。當孩子們的成果被擴大分享，被肯定，這樣的經(jīng)歷也許會影響孩子的一生。

參考文獻：

單從凱，王麗.微課程的開發(fā)與應用[J].中國遠程教育，2013（12）.

編輯 李建軍