摘 要：中職語文的古典詩詞教學受現(xiàn)代社會各種因素影響出現(xiàn)教學困難，從更系統(tǒng)、完整的角度思考并在教學實踐中總結出幾點有效策略。

關鍵詞：中職語文；古典詩詞；系統(tǒng)教學；教學方法

古典詩詞具有文字精練、意境深遠的特點。古典詩詞鑒賞能培養(yǎng)中職學生的文學鑒賞能力，提高學生的文學素養(yǎng)和文化藝術鑒賞水平。因此，古典詩詞在中職語文教學中占有十分重要的地位。然而，如此重要的古典詩詞教學在現(xiàn)實中總是阻礙重重，或現(xiàn)代觀念的沖突，或教育制度的缺失，或語言文字使用不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在的網(wǎng)絡文學盛行……急功近利型的文化環(huán)境，盲目追求新時尚的觀念，使詩詞教學在現(xiàn)代教育中舉步維艱。

目前，激發(fā)興趣、創(chuàng)設意境、情感體驗是比較常見的三種古詩詞教學法，但這些教法僅僅流于課文范文知識結構的層面，要讓學生學好詩詞，應該從更系統(tǒng)、完整、多元化的角度去考慮。因此，本文將從導學系統(tǒng)、范文知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)四個方面來簡述筆者在教學實施過程中的實踐探索：

一、從導學系統(tǒng)認知作者生平、寫作背景與詩歌風格，為理解文本做鋪墊

（一）深入了解作者生平與作品寫作背景，激發(fā)學生心靈共鳴

“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”在教學準備中，發(fā)揮學生的主動性預習課文，讓學生利用發(fā)達的網(wǎng)絡資源搜尋有關作者的生平、寫作風格、詩歌的具體寫作背景等信息。諸如了解詩人所處時代的特點，熟悉詩人的生平際遇，鑒賞詩歌的具體寫作背景等，把所得到的資料整理成一個簡短的PPT，并請學生代表在課堂的導入部分展示。通過介紹詩人的生平或逸聞趣事來展現(xiàn)他的精神世界，包括思想、個性氣質、情感傾向和處世態(tài)度，揭示背景、經(jīng)歷與作品內(nèi)容、風格的因果聯(lián)系。因此，學生在搜集資料預習詩歌時，對理解并賞析詩歌作品文本有了良好的心理鋪墊，同時也加強了自身的動手能力與語言表達能力。

（二）初步認知詩歌風格，學會舉一反三

讓學生課前預習并判斷所學詩歌的類型、風格。因為，即使一個詩人形成了自己獨特的詩歌創(chuàng)作風格，也會創(chuàng)作異于此風格的作品，學生還是需要具體作品具體分析，例如，蘇軾是我國宋詞豪放派的代表，但也會有婉約風格的作品。杜甫雖然是典型的現(xiàn)實主義詩人，但青少年時也不乏優(yōu)秀的浪漫主義風格的詩作。因此，判斷一首詩歌的風格不能過于單純地根據(jù)詩人的主要風格。同時，學生需要聯(lián)系自己之前讀過（包括初中學過的）的同樣類型的詩歌進行對比，讓學生學會舉一反三。課堂上教師對學生的預習進行點評，進行及時的知識反饋。

二、范文知識系統(tǒng)采用多元化的教學方法，對文本理解更深刻

范文知識系統(tǒng)的教學包括詩歌文本的語言文字、語言特色以及詩歌寫作手法、意境的分析。

（一）“詩—詞—詩”理解法與星點記憶法的結合使用

詩歌的語言精練，所以意境抽象不好理解，學生在初步閱讀詩歌的時候，也許會對詩歌的內(nèi)容與情感有初步理解，但要掌握詩歌的精粹可通過關鍵字詞的理解來實現(xiàn)。如《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”的“空”字就把全詩所表達的幽靜清新的意境展現(xiàn)出來，讓學生注意到這個字的功用，找出這個字與全詩的關系，那么全文的分析就變得淺易清晰，讓學生回歸文本，完成一個“整體—局部—整體”的解讀過程，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

關鍵字詞的把握同樣適用于全詩的背誦。學生只要把“星點”（即重要字詞）記住，再結合全詩的理解，便可記住整首詩詞。以下文（摘錄）為例：

雨霖鈴（柳永）

寒蟬××，對長亭晚。驟雨××，都門××無緒，留戀處，××催發(fā)。××相看××，竟××凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉×××。

教師可利用PPT把詩歌的關鍵字（如上文除“×”之外的字詞便是關鍵字詞）顯示出來，作為背誦的提示，然后讓學生在背誦時把作“×”標記的字填上，可以個人、小組、全班反復背誦的形式進行，那么，無論詩再長、再難，學生也能準確背誦，由此增強學習及背誦古典詩詞的信心。

（二）對比探究法的使用

景，由情而生；境，由情景交融而生。古詩詞的主題離不開山水情、故鄉(xiāng)情、離別情、愛國情、志向情等幾個方面，那么有什么方法可以更好地把握詩詞的意境呢？

一首古詩詞，并不是孤立存在的，這同作者的其他詩作，甚至與同時代的其他詩人的詩作都有廣泛的聯(lián)系。在教學過程中，我們要通過對同類詩的比較，對詩人不同時期詩詞作品的比較，甚至對古詩詞與現(xiàn)代詩的比較尋找相似點和不同點，體會差異性和多樣性，從而全面提高學生的欣賞水平和文學修養(yǎng)。這樣不僅加大了課堂容量，開闊了學生視野，學生也可以總結出一些規(guī)律性的東西：

1.同一作者不同時代的作品放在一起比較，可以從中了解其作品風格的變化以及思想感情的變化。

例如，李白早年的詩歌豪放、瀟灑，如詩作《將進酒》。但在晚年，他的詩作略顯頹靡，也有哀傷之作，如《越中覽古》。

2.同一作者同一時期的作品放在一起比較賞析，學生能更清晰地認識作品的風格特點和思想感情。

例如，杜甫《登高》（中職語文上冊第五單元）一詩以“安史之亂”為題材，教師可以聯(lián)系詩人同一題材的其他作品《春望》《茅屋為秋風所破歌》等來評講，讓學生共同感受杜甫多次在作品中抒發(fā)的憂國憂民的愛國情懷。

3.同一種情感通過不同風格或表達方式展現(xiàn)的作品（同作者或不同作者，同時代或不同時代）放在一起比較，更容易讓學生體會二者各自的特點。

例如，我們可以嘗試比較現(xiàn)代詩與古詩詞兩種詩歌對同一種感情的不同表達。

柳永的《雨霖鈴》（中職語文上冊第五單元）表達他對愛人的愛情與離別情，風格婉約，充滿哀怨惆悵，這是他對愛情的表白方式。我們可以結合舒婷的《致橡樹》，讓學生明白：現(xiàn)代愛情倡導直率、坦白，表達從不含糊。由此突出《雨霖鈴》的風格含蓄隱晦的特點，那么學生就可以感受以柳永為代表詩人的婉約派詩詞的獨特魅力。

（三）“頭腦風暴法”的借用

“頭腦風暴”是國際公共管理學家提出的一種會議方式，參加成員各抒己見，不相互表揚或批評，自由發(fā)揮，說出自己的看法。我們在教學過程中可采用此方法，在課堂上對課文理解的小組討論環(huán)節(jié)結束后說出自己對字、詞、句及意境情感的感受，教師在抒發(fā)意見后不立刻對學生的言論作出反饋，可以在全文講授過程結束之后，讓之前曾經(jīng)發(fā)言的學生說出他們學后的感受，并對自己學習課文前后的理解做出對比與簡單評價。例如語文上冊第五單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學，可以讓熟悉有關赤壁歷史的學生各自說出自己對詞中有關赤壁的描述并說出自己的歷史觀，課堂上思維的碰撞會使每一個在場的學生都在心靈上作出一定的回應，那么學生學習的主動性就產(chǎn)生了。

三、完善作業(yè)系統(tǒng)，有效鞏固并提高知識與技能

合理的作業(yè)設置能讓學生及時地鞏固課堂知識，甚至能把課文內(nèi)容與其他知識有效地聯(lián)系并延伸?，F(xiàn)行的中職語文教材配套的課后練習或練習冊的作業(yè)習題樣式還是走得十年前舊教材中習題樣式的老路：先是漢字拼音復習選擇題、課文內(nèi)容理解選擇題，再是課文內(nèi)容理解填空題及文段閱讀問答題，最后就假裝有創(chuàng)意地來一個拓展題。內(nèi)容簡單，形式單一，更別說與專業(yè)的應用相結合了。要重視學生思維的發(fā)展，作業(yè)系統(tǒng)就能引導學生在分析、綜合、評價、質疑中提升思維品質。因此，在布置作業(yè)時應考慮到以下問題：

（一）優(yōu)化作業(yè)習題的內(nèi)容與結構

舊教材練習冊的編者沒有考慮到，中職學校的學生也會像普通初高中的學生一樣，即使在同班同級，都有知識水平、能力水平等方面的差異，既然如此，在我們的作業(yè)系統(tǒng)中，我們就應該根據(jù)具體情況把習題按一定難度分層列出，逐步開拓學生的思維以及加深其對課文的理解。由此，我們便可達到讓學生之間的學習能力與水平差距縮短的教學目的。

目前，許多練習冊都在課文練習最后加入思考題作為拓展，但許多都沒有跟實際生活或職業(yè)結合。教師只有在教學準備過程中細致考慮到不同專業(yè)班的職業(yè)需求，適度把課文的知識與職業(yè)聯(lián)系起來，在作業(yè)布置中提出詳細的要求，摒棄模糊不清的作業(yè)描述。這樣一來，學生就在作業(yè)中找到語文在實際中的使用規(guī)律。

（二）作業(yè)形式多樣化，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在導學系統(tǒng)中，筆者提議讓學生搜集詩人生平與詩歌背景的資料，并制作成PPT在課堂導入環(huán)節(jié)展示，以此類推，學生在學完一首詩詞后，預習下一首詩歌時，學習并模仿教師，個人或組員合作制成一個PPT，在下一節(jié)課上當一回老師向班上同學授課。這種嘗試，可以激發(fā)學生的動手能力，積極把學過的語文知識進行遷移，與生活、經(jīng)驗和其他學科相聯(lián)系，最終形成屬于自己的一套詩詞學習的方法。

（三）注重指導學生的日常閱讀積累，為課內(nèi)學習奠定基礎

中職語文上、下冊都有唐詩宋詞的作品，教師可以在學期的一開始，把唐詩分為初唐、盛唐、中唐三個時期，把宋詞分為豪放派、婉約派兩個派別，將以上內(nèi)容布置給全班的若干小組進行閱讀積累，擴大學生的詩詞閱讀面，為日后的課內(nèi)學習奠定基礎。

四、善用評價系統(tǒng)，觀察并糾正學生的學習態(tài)度與習慣

教學評價（包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評價）一般可分為自評、小組互評、教師評三種模式。教師可以結合實際選取評價模式。

在詩詞教學和學生作業(yè)完成后，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成質量分別做出評價，并制作出教學評價量規(guī)表。（附表1）

表1 教學評價量規(guī)表

[評價指標＼評價等級及分值＼得分＼＼A（8分）＼B（6分）＼C（4分）＼D（2分）＼自評＼小組成員互評＼教師評＼課前預習

準備充分＼＼＼＼＼＼＼＼課堂上積極思考與發(fā)言＼＼＼＼＼＼＼＼積極參加小組活動與任務＼＼＼＼＼＼＼＼課后認真

完成作業(yè)＼＼＼＼＼＼＼＼小計＼＼＼＼＼＼＼＼]

然而，許多教師認為評價量規(guī)的過程復雜、費時，難以快速準確地測定教學效果。但要注意的是，教學評價雖然存在主觀性和其他一些難以避免的缺點，但評價系統(tǒng)的運行，有助于學生對自己的知識的積累和學習習慣的培養(yǎng)進行反思，同時，能讓學生感受到自己的付出受到教師的關注，因此增強了他們的學習動力。

教學有法，教無定法。無論在哪個教學領域，教學策略都應適時而變。面對種種教學困難，教師需要有堅持不懈的拼搏、改革與創(chuàng)新精神。古詩詞雖歷史久遠，但不代表它在現(xiàn)代就失去了存在意義，對于一些知識的瑰寶，我們應該一代一代傳承，使其永不逝去。

參考文獻：

[1]何治清.例談詩詞教學中的知人論世[J].語文建設，2010：7-8.

[2]花志紅.面向中學的古典詩詞教學設計[J].西昌學院學報，2010（12）.

編輯 李建軍