摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的教學理念，廣泛運用于國外教育教學工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區(qū)試用，受到國內(nèi)教育專家及學者的高度關(guān)注。從翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵出發(fā)，對基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的中職財會教學策略進行了探究，希望進一步推動中職財會教學改革工作的開展。

關(guān)鍵詞：中職財會；翻轉(zhuǎn)課堂教學；優(yōu)化教學

目前，中職教育教學工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內(nèi)容，財務(wù)會計作為中職院校中培養(yǎng)學生財務(wù)管理水平以及提升會計素養(yǎng)的重點學科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在中職財會教學中的植入對于培養(yǎng)中職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義?；诜D(zhuǎn)課堂理論的中職財務(wù)會計教學將著眼點放在學生個體學習的過程中，實行模塊化教學，在我國多所中職院校的試點運行過程中取得了良好的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環(huán)節(jié)，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統(tǒng)教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關(guān)系和諧，改善實際教學效果。

二、優(yōu)化中職財會翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

1.觀看視頻，知識遷移

觀看視頻，知識遷移作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學的初始階段，主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取財務(wù)會計教學資料及教學視頻，以此達到學習財務(wù)會計知識、提高會計水平以及能力的目標，該平臺大大節(jié)省了課堂教學時間，提高了中職財務(wù)會計教學效率。（2）教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學習指導及疑難解答。

2.鞏固練習，反饋質(zhì)疑

該環(huán)節(jié)是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學的財務(wù)會計知識，對財務(wù)會計知識進行強化記憶及理解。學生在完成教學視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的題目，學生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑。

3.運用提高，個性探究

運用提高、個性探究是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學生會計實務(wù)能力的提高。財務(wù)會計固定知識點和靈活知識點的學習及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進行有機統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學生系統(tǒng)掌握固定知識點和靈活知識點后，將對現(xiàn)實的財務(wù)會計問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)財務(wù)會計學習的個性化。此時，學生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行實際問題的研究，而教師則作為指導者給予適當?shù)闹笇Ъ包c撥。

4.實踐創(chuàng)新，解決問題

實踐創(chuàng)新，解決問題作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中的發(fā)展階段，是解決財務(wù)會計實踐性問題、進行會計實務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如，教師安排學生根據(jù)公司財務(wù)經(jīng)營狀況編制財務(wù)報表、通過企業(yè)的財務(wù)報表分析企業(yè)某一時期的經(jīng)營能力以及盈利水平，以此為企業(yè)今后財務(wù)工作的開展以及未來企業(yè)的發(fā)展提供財務(wù)方面的指導和參考，同時為經(jīng)營者決策提供借鑒。學生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學生的學習以及實踐成果進行指導，將財務(wù)會計知識點的講解融入實踐活動中，為學生展現(xiàn)會計實務(wù)能力提供平臺。

5.展示交流，多元評價

展示交流，多元評價是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節(jié)的財務(wù)會計學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指財務(wù)會計課程結(jié)束后，對學生一學期或一學年的成績進行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學生、提升學生學習財務(wù)會計積極性的目的。

6.鞏固復習，常態(tài)訓練

鞏固復習，常態(tài)訓練是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗教訓、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學不斷完善的重要步驟。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生可以自由進入“微校園”網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習，對于財務(wù)會計學習過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時可以向有關(guān)教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標。此外，學生可以通過實際分析企業(yè)財務(wù)管理工作的現(xiàn)實狀況，對已經(jīng)學習的知識點進行鞏固復習，以此提升學生的實踐水平和會計素養(yǎng)。

財務(wù)會計課程作為中職院校經(jīng)管類專業(yè)的主干性課程之一，是學生學習的重點。以翻轉(zhuǎn)課堂教學為基礎(chǔ)的中職財務(wù)會計教學是財務(wù)會計教學創(chuàng)新改革的重點方向，學校及教師要從“觀看視頻，知識遷移”“鞏固練習，反饋質(zhì)疑””運用提高，個性探究““實踐創(chuàng)新，解決問題”“展示交流，多元評價”“鞏固復習，常態(tài)訓練”六個環(huán)節(jié)加以強化，切實將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于中職財務(wù)會計教學活動中，優(yōu)化教學策略，以此改善教學效果，提升學生財務(wù)會計素養(yǎng)及能力。

參考文獻：

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編輯 薄躍華