摘 要：語(yǔ)文課堂提問(wèn)要針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要適當(dāng)、適度、適量，同時(shí)，提出的問(wèn)題要有多元性、創(chuàng)新性、層次性、拓展性、指向性，從而使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)的要求

1.提問(wèn)要抓住課文的重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)提問(wèn)的著眼點(diǎn)

課堂上所提的問(wèn)題要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是找準(zhǔn)問(wèn)題的著眼點(diǎn)。內(nèi)容的興趣處、關(guān)鍵處、對(duì)比處、含蓄處、困惑處、空白處都是提問(wèn)的關(guān)鍵之處，當(dāng)然也可以以作者的寫(xiě)作目的和課文的文眼為著眼點(diǎn)提問(wèn)。如，在教學(xué)五年級(jí)的《落花生》時(shí)，我提問(wèn)：“你想做像花生那樣的人，還是做像蘋(píng)果、石榴那樣的人？”這是本文的文眼，這個(gè)問(wèn)題的提出可指引學(xué)生探索、感知、理解課文，從而抓住課文的主旨。

2.提問(wèn)要注意適當(dāng)、適度、適量

適當(dāng)是指根據(jù)不同文章體裁提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題。適度指問(wèn)題的難點(diǎn)要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂所提問(wèn)題，嚴(yán)格控制好問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。

3.提問(wèn)要留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

教師提出問(wèn)題后，一般要停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考后再回答。有的教師一提出問(wèn)題馬上就要學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間不可能回答好問(wèn)題。到底停頓多長(zhǎng)時(shí)間較合適呢？這要隨問(wèn)題的難度、學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況而定。通常對(duì)比較簡(jiǎn)單的鋪墊性、過(guò)渡性的問(wèn)題，或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題熟練程度和反應(yīng)速度的，停頓時(shí)間可以短一些；對(duì)于比較關(guān)鍵的問(wèn)題，或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問(wèn)題，停頓的時(shí)間可稍長(zhǎng)一些；對(duì)較重要的問(wèn)題提出后，要讓學(xué)生思考較長(zhǎng)一段時(shí)間后再叫學(xué)生回答。學(xué)生回答問(wèn)題之后，有時(shí)教師還可再等待一定時(shí)間，讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋，然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，或轉(zhuǎn)入新的問(wèn)題。

4.提問(wèn)要面向全體

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”。要使全體學(xué)生，特別是中等生、學(xué)困生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一般來(lái)講，簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)困生回答，稍難一點(diǎn)的問(wèn)題請(qǐng)中等生回答，較難的問(wèn)題請(qǐng)優(yōu)等生回答，要讓每一類(lèi)學(xué)生都能跳一跳，夠得著。

5.提問(wèn)要有價(jià)值

教學(xué)提問(wèn)水平由低到高分為六個(gè)層級(jí)：知識(shí)（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。有的教師課堂提問(wèn)思維含量低，喜歡問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)價(jià)值不大，學(xué)生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

二、課堂提問(wèn)技巧

1.提問(wèn)要具有多元性

課堂提出問(wèn)題的多元性是說(shuō)問(wèn)題的多方面、提問(wèn)對(duì)象的多層次及問(wèn)題解決的多角度等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的涉及面要廣，文章的中心，課文的組織，字句的選擇和修辭的使用都可以成為問(wèn)題點(diǎn)。教師要利用這些問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的想象力。提問(wèn)對(duì)象要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生。

2.提問(wèn)要具有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如，在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤(pán)纏，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢？這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了課堂的有效，高效。

3.提問(wèn)要具有層次性

學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始，又深入到問(wèn)題當(dāng)中的，它始終和一定的問(wèn)題聯(lián)系著，應(yīng)遵循一問(wèn)一思的客觀規(guī)律，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子的理想境界”。如，學(xué)生初讀《跳水》一文后，教師可以提問(wèn)：“你感覺(jué)有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰(shuí)？”在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“本來(lái)有趣的事情怎么會(huì)變成扣人心弦的險(xiǎn)情？船長(zhǎng)為什么能化險(xiǎn)為夷？”問(wèn)題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法。

4.提問(wèn)要具有拓展性

課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的一部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。如，《秋天的懷念》到最后時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在就要離開(kāi)課堂了，如果回過(guò)頭來(lái)再看課題，你心中最終留下的是什么？

5.提問(wèn)要具有指向性

很多老師為了突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，例如，“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”這些問(wèn)題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，不利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。

有效地提問(wèn)、藝術(shù)地提問(wèn)，才會(huì)使課堂生動(dòng)、活躍起來(lái)，才會(huì)發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

劉會(huì)芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2011（27）.