摘 要：在高職院校的英語教學中，需要更加注意對學生自主學習能力和靈活學習能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學方法是難以實現(xiàn)這一教學目標的，使用新型的教學方法成為許多高職院校中英語教師重點關(guān)注的問題。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校英語教學中的使用，有其獨到的教學觀念和教學方式，讓高職學生的英語學習更加靈活。主要對翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職院校英語教學中的模式進行探究，從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的特點比較、在英語課堂中的模式及開展、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的成效等方面展開討論，淺析高職院校中英語教學翻轉(zhuǎn)課堂的具體模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學模式。即在教學過程中對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩大要點進行顛倒性的安排。根據(jù)2011年薩爾曼·可汗的演講，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生在“課堂中學習，回家做作業(yè)”的教學方法，讓學生在家中通過觀看視頻學習，然后在課堂中做作業(yè)，并與老師和同學討論作業(yè)中的疑惑點和重難點，從而加深對知識點的掌握，拓展了學生的自我學習能力和自主思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學與傳統(tǒng)英語教學的比較

1.傳統(tǒng)英語教學方法

從我國多年來的教學方法中看，傳統(tǒng)的英語教學法主要有五種：（1）講授法。這種教學方法是我國傳統(tǒng)英語教學中最常用的方法，即教師對學生按照教材中的課時安排進行備課，并在課堂上進行詳細的講述、分析，學生采取記筆記、勾畫重點內(nèi)容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學中的應用并不是特別多，大多是關(guān)于語法方面的討論，學生在學習英語語法時，互相進行討論，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗和疑惑，教師進行講解或引導。（3）讀書指導法。這種方法主要是對學生進行課外知識的拓展，指導學生在課余時間應該閱讀的資料或書本，比如經(jīng)典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應用到日常學習中。（4）演示法。這是由教師在教學過程中，通過自我演示書本內(nèi)容對學生進行教學指導的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進行反復的演練和指導，讓學生不斷加深印象。（5）布置作業(yè)法。這是所有教師在教學過程中都會使用的方法，通過讓學生在課余時間對所學的知識進行習題、試卷等的練習，得到進一步的加深和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學

翻轉(zhuǎn)課堂在教學的步驟上與傳統(tǒng)課堂進行了顛倒，變成學生在課后學習，在課中進行知識內(nèi)化。這樣的教學步驟安排需要激發(fā)學生自主學習的興趣，保持學生對學習的熱忱，同時，在后期的知識內(nèi)化的過程中，能夠接受教師的引導和同學的啟發(fā)，提高學習的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學生的學習經(jīng)驗和方法進行聽取并指導的“引路人”，更注重的是對學生學習的促進作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)的是對學生學習方法的引導和啟發(fā)。

在學習英語的過程中，大多數(shù)學生缺乏主動學習的自覺性和動力，這也需要翻轉(zhuǎn)課堂加以指導。翻轉(zhuǎn)課堂是從學生的學習能力和學習興趣上進行培養(yǎng)，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，變成整個學習過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國在課堂中學生自主學習和思考的時間僅占到了整節(jié)課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節(jié)課都變成教師單方面地講授知識，而學生一味地接受，這樣的課程安排不利于學生的英語學習，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將講授的時間進行壓縮，實現(xiàn)“預習效果最大化”，同時為學生增加在課堂中與老師進行知識點討論的時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中的意義

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是采用課后學習、課堂中講解疑惑并進行討論的模式，其能夠顯著提高學生的學習興趣。英語的學習從來不是對知識點的死記硬背，更強調(diào)的是學生將知識點在不同的題型中進行靈活的應用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，鼓勵學生在課后自主探討知識點，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對知識點進行不斷的鞏固加深，既有學習，又有延伸，可以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學生實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點進行講解，學生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進行消化，同時，增加學生使用學校計算機的時間，讓學生對知識點的信息進行更多的了解。在這次的實驗進行兩年后，該校的140名學生的各學科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學科，學生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經(jīng)過不斷練習和應用的學科，只是簡單的預習是遠遠不夠的。因此，學生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預習的內(nèi)容進行規(guī)劃時，教師要合理安排重難點，讓學生在短時間內(nèi)掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預習之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。翻轉(zhuǎn)英語課堂的開展需要學生與老師之間不斷進行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學生在校內(nèi)可以使用計算機的時間，在家庭中也合理對學生的電腦使用時間進行安排，對于學生學習的興趣要持鼓勵態(tài)度，充分給予合理的空間和時間讓學生安排學習任務。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關(guān)于英語教學中如何應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了分析。翻轉(zhuǎn)課堂從教學理念上進行了全新的轉(zhuǎn)變，改變了教學方式，讓教師及學生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉(zhuǎn)英語課堂即是要對學生的英語學習興趣進行培養(yǎng)，并將學生的自主學習成果與教師的講解相融合，實現(xiàn)課下與課堂中的緊密結(jié)合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的利用，突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生在學習的過程中變成掌握整個學習進度的主體，自主產(chǎn)生對英語的學習興趣。

參考文獻：

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