摘 要：為培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)人才，重構(gòu)數(shù)控編程課程模塊，以畢業(yè)設(shè)計(jì)沖裁模為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，結(jié)合信息化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完善課程評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的綜合能力等。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程模塊；教學(xué)配置；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)體系

一個(gè)“農(nóng)二代”職校畢業(yè)生的來(lái)信——在校期間學(xué)得都是些陳芝麻爛谷子的東西，每次實(shí)踐課都安排得較少。在參加工作后，發(fā)現(xiàn)高技（大專）和高中區(qū)別不大。有很多大專（高技）生都是在廠里經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后才能勉強(qiáng)上崗。學(xué)校的很大一部分職責(zé)都轉(zhuǎn)嫁給了企業(yè)，這樣的職業(yè)教育還有什么值得我們留戀？（摘自信件部分內(nèi)容）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革?！彪S著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等方面有了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。

一、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”，重構(gòu)課程模塊

工學(xué)結(jié)合是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。數(shù)控教研室按照調(diào)研結(jié)果及學(xué)校師資、設(shè)備等情況，對(duì)《數(shù)控編程》教材進(jìn)行了整合。教材內(nèi)容結(jié)合江陰富仁集團(tuán)典型模具產(chǎn)品和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果為載體，將沖裁模部件的設(shè)計(jì)制作呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就形成了以產(chǎn)品引領(lǐng)知識(shí)，以知識(shí)促進(jìn)生產(chǎn)。另外，教材也結(jié)合我校數(shù)控設(shè)備的實(shí)際情況，以崗位分工、理實(shí)交融等方式使學(xué)生全面、系統(tǒng)、完整地理解并掌握數(shù)控操作的基本技能，進(jìn)一步接軌企業(yè)。在教材中，為突出職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，還應(yīng)按照“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識(shí)、技能等內(nèi)容。重構(gòu)后的教材分成了三大塊：數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)、沖裁模軸類零件編程（如，任務(wù)一：導(dǎo)柱的車削；任務(wù)二：導(dǎo)套的車削；任務(wù)三：模柄槽的車削；任務(wù)四：模柄輪廓的車削；任務(wù)五：模柄螺紋的車削；任務(wù)拓展：數(shù)車中級(jí)工綜合訓(xùn)練）、沖裁模板類零件編程（如，任務(wù)一：沖裁模字樣的銑削；任務(wù)二：頂板外輪廓的銑削；任務(wù)三：底板外輪廓的銑削；任務(wù)四：底板內(nèi)孔的銑削；任務(wù)五：上模導(dǎo)向板的銑削；任務(wù)六：凹槽的銑削；任務(wù)七：頂板螺紋的銑削；任務(wù)拓展：數(shù)銑中級(jí)工綜合訓(xùn)練）。

《數(shù)控編程》采用項(xiàng)目式教學(xué)理念編寫，每個(gè)任務(wù)可根據(jù)實(shí)際授課情況安排實(shí)際零件的加工驗(yàn)證，因部分任務(wù)還存在工藝上的銜接，不是每個(gè)任務(wù)都要安排機(jī)床操作驗(yàn)證，通常是一個(gè)零件完整的加工程序編制好后才安排實(shí)際操作驗(yàn)證，當(dāng)然也可通過(guò)仿真模擬來(lái)演示操作。

工學(xué)結(jié)合下的數(shù)控編程采用畢業(yè)設(shè)計(jì)沖裁模為載體來(lái)重構(gòu)課程模塊，讓學(xué)生通過(guò)沖裁模產(chǎn)品的加工，了解產(chǎn)品的工作原理及加工方法等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以將加工好的零件或產(chǎn)品擺放在實(shí)習(xí)工廠的櫥柜進(jìn)行展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”，優(yōu)化教學(xué)配置

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍

教研室組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)職校特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行進(jìn)一步的討論與探索，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需要加大師資培養(yǎng)力度，分梯隊(duì)培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人，分方向、多角度培養(yǎng)專業(yè)教師，聘用掌握最新企業(yè)、行業(yè)技術(shù)的一線能工巧匠為兼職教師，形成一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)的專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

本教研室現(xiàn)有教師21人（高級(jí)講師47.6%；本科生100%，含研究生28.6%；高級(jí)技師33.3%，技師61.9%）。在專業(yè)帶頭人和教研室主任的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，互教互學(xué)，一對(duì)一的傳、幫、帶，課程指導(dǎo)要求嚴(yán)格、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，所有教師都能認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的上進(jìn)心，在各級(jí)各類比賽中都榮獲佳績(jī)。

2.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)建設(shè)

良好的辦學(xué)條件、完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施是吸引學(xué)生生源、辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的基礎(chǔ)。江陰中等專業(yè)學(xué)校按就業(yè)崗位職業(yè)環(huán)境特征構(gòu)建職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行高投入、高維護(hù)的建設(shè)，積極構(gòu)建融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)專業(yè)能力的訓(xùn)練要求。數(shù)字化工廠建設(shè)，建成集講授、信息收集、討論、實(shí)施、數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程管理，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前準(zhǔn)職業(yè)性訓(xùn)練。通過(guò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)建設(shè)，更好地讓學(xué)生學(xué)好數(shù)控專業(yè)技能，為今后踏上工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

三、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”，更新教學(xué)方法

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是在借鑒德國(guó)雙元制校企合作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，以崗位能力為本位，提出知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的育人思想。數(shù)控編程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，不僅能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控編程與加工的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了達(dá)到數(shù)控編程教學(xué)要求，切實(shí)提高課堂效率，進(jìn)一步培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”以上潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”方式進(jìn)行教學(xué)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

數(shù)控編程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都設(shè)置五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)描述、任務(wù)分析、知識(shí)鏈接、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展。教學(xué)設(shè)計(jì)中打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以工作任務(wù)為載體，以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、做結(jié)合，在主動(dòng)解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)、提升能力，并通過(guò)過(guò)程性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程與知識(shí)、技能的有機(jī)整合。

2.信息化輔助教學(xué)

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，只靠上課45分鐘是不能滿足的，必須要有一定的課外學(xué)習(xí)。在數(shù)控編程的教學(xué)中，如程序指令、機(jī)床操作等都需要教師通過(guò)有效的直觀教學(xué)，才能加深學(xué)生的理解。在講授FANUC數(shù)控車床系統(tǒng)G70、G71、G73等復(fù)合循環(huán)指令時(shí)，學(xué)生對(duì)這些指令的走刀軌跡，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后刀具停留的位置等，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)往往不能掌握，往往需要借助信息化輔助教學(xué)手段。另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度不相同，從而也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。數(shù)控教研室針對(duì)該問(wèn)題建立了信息化輔助教學(xué)手段——網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，便于學(xué)生課上或課后學(xué)習(xí)。如，數(shù)控加工視頻庫(kù)；配套教材的PPT課件；作品集；錯(cuò)題庫(kù)等，盡量開(kāi)發(fā)一些三維互動(dòng)數(shù)字資源再現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景。另外，借助學(xué)校的數(shù)字化工廠建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的連接，可拓展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能，有利于學(xué)生有效利用各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“工學(xué)結(jié)合”下的教學(xué)方法充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使每位學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，在成功中體會(huì) 喜悅。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”，完善評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能僅僅通過(guò)一張?jiān)嚲砑右泽w現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)“嵌入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，讓評(píng)價(jià)體系成為職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。評(píng)價(jià)體系應(yīng)從多角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如，過(guò)程性考核與最終考核結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合等。

1.將《數(shù)控編程》崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為若干個(gè)任務(wù)，具體以模塊的教學(xué)考試時(shí)間為準(zhǔn)，進(jìn)行全程分段考核。

2.將課堂評(píng)測(cè)與任務(wù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)（如，項(xiàng)目表格的填寫考核：團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中積累的成果資料等），將學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。

3.與企業(yè)零距離對(duì)接，綜合考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。每個(gè)小組最終形成一個(gè)成果或者一個(gè)具體的產(chǎn)品（成果展示：分析其中的某個(gè)零件，能正確、合理地分析材料、結(jié)構(gòu)及工藝特點(diǎn)等），邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家或生產(chǎn)技術(shù)能手參與考評(píng)，對(duì)該組學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷。

通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)體系，不僅可以保證企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的權(quán)益相一致，也能使“工學(xué)結(jié)合”下的人才培養(yǎng)方案得以保證。

數(shù)控編程課改以畢業(yè)設(shè)計(jì)沖裁模為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握。實(shí)現(xiàn)校企合作零距離要求，并充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。但如何將生產(chǎn)實(shí)踐崗位與課程理論知識(shí)有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，還待進(jìn)一步研究、探索。

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