摘 要：采取問卷調(diào)查、專家訪談等方法，對安徽省10所應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。結(jié)果表明，應用型本科高校大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念日益增強，創(chuàng)業(yè)教育以開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課、開辦創(chuàng)業(yè)講座和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要形式。存在的問題有創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊、師資隊伍建設(shè)滯后、創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏針對性和系統(tǒng)性。建議建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育支持體系，強化創(chuàng)業(yè)教育實踐活動等。

關(guān)鍵詞：應用型本科；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神

就業(yè)是社會和諧的根本，而創(chuàng)業(yè)是擴大就業(yè)的有力武器。2016年應屆高校畢業(yè)生就高達765萬，再創(chuàng)新高，高校應屆畢業(yè)生就業(yè)難已成為國家非常突出的社會問題。擴大就業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)，尤其是鼓勵具有創(chuàng)新意識的大學生創(chuàng)業(yè)具有很重要的戰(zhàn)略意義。基于對當前創(chuàng)業(yè)教育重要性和必要性的認識，對安徽省10所應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查與研究，旨在為推動我國應用型本科高校全面開展創(chuàng)業(yè)教育活動提供參考依據(jù)。

一、研究對象與方法

為了了解應用型高等院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法、專家訪談法等研究方法。向淮南師范學院等10所應用型本科高校發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效調(diào)查問卷共380份，回收率為95%，其中男生156人，占有效回收問卷人數(shù)的41.05%，女生224人，占有效回收問卷人數(shù)的58.95%；大一學生85人，占有效回收問卷人數(shù)的22.37%；大二學生96人，占有效回收問卷人數(shù)的25.26%；大三學生91人，占有效回收問卷人數(shù)的23.95%；大四學生108人，占有效回收問卷人數(shù)的28.42%。

二、結(jié)果與分析

1.應用型本科高校大學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解

調(diào)查顯示，應用型本科高校學生對創(chuàng)業(yè)的概念有自己的理解和認識，但還是屬于比較狹義的一個層面。例如，認可度比較高的是創(chuàng)立一家公司（34.74%）、開店鋪甚至擺攤（29.47%），對創(chuàng)業(yè)概念的理解比較主觀化、片面化，沒有認清創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。由此可以看出要想走出創(chuàng)業(yè)的第一步，首先要進行思維模式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的觀念和認識?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識開始，使其知道，創(chuàng)業(yè)不單單是創(chuàng)立公司、開店鋪，創(chuàng)業(yè)還有著更為寬泛的概念。

2.應用型本科高校學生中創(chuàng)業(yè)行為占大學生群體的情況調(diào)查

當被問及是否曾想過創(chuàng)業(yè)或嘗試過創(chuàng)業(yè)時，53.42%的應用型本科高校大學生曾想過創(chuàng)業(yè)，但還沒嘗試，5.53%的學生正在嘗試，2.11%的學生處于創(chuàng)業(yè)進行中。這一數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的應用型本科高校學生有創(chuàng)業(yè)意識和動機，只是基于種種因素尚未實施，和大學生高漲的創(chuàng)業(yè)熱情相比，1.58%的學生創(chuàng)業(yè)失敗，只有1.05%的學生成功創(chuàng)業(yè)，這一數(shù)據(jù)差別說明應用型本科高校進行創(chuàng)業(yè)教育符合時代的需要，更切合學生的實際需求，非常有必要性和針對性。

3.應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量的調(diào)查

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育師資情況調(diào)查。應用型本科高校很少有創(chuàng)業(yè)理論專業(yè)型教師，僅為2.89%。沒有形成創(chuàng)業(yè)教育的高精端師資團隊，大都由兼職教師擔任。其中輔導員兼任創(chuàng)業(yè)教育課程占56.32%，學生處等行政管理者占22.63%。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程兼職教師只在接受短期的創(chuàng)業(yè)培訓學習后就開始為學生授課。追根溯源，造成應用型本科高校創(chuàng)業(yè)師資短缺的原因與我國高等學校對創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)不足有直接關(guān)系。

4.學校所提供的創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育（多選）

當被問及您所在的學校提供了哪些創(chuàng)業(yè)教育方面的指導時，選擇有創(chuàng)業(yè)教育必修課的學生占75.00%；選擇創(chuàng)業(yè)實踐基地的學生占68.42%；選擇開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽的占70.53%；選擇了學校經(jīng)常請一些創(chuàng)業(yè)專家來學校講學的86人，占有效問卷人數(shù)的22.83%。大學生對所在學校創(chuàng)業(yè)教育開展狀況的了解不夠，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是課堂教學的時間短，還缺乏系統(tǒng)的體系和相應的評估機制。

三、對策與討論

1.注重培養(yǎng)應用型本科高校大學生的創(chuàng)業(yè)精神和技能

實際上，真正選擇自主創(chuàng)業(yè)的應用型本科高校大學生只是少數(shù)，大多數(shù)畢業(yè)生因為缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，所以，寧愿一而再，再而三地在就業(yè)招聘會上碰壁，也不選擇創(chuàng)業(yè)。高等教育大眾化要求我國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，由單一的人才教育目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。所以，應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育應注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，鼓勵和扶持更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生自主創(chuàng)業(yè)。

2.建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍

教師是課堂教學中的主導力量，對學生的學習及創(chuàng)業(yè)行動有極大的引導作用。然而現(xiàn)階段應用型本科高校創(chuàng)業(yè)師資的匱乏已經(jīng)嚴重影響到創(chuàng)業(yè)教育的開展。所以，采取“請進來，送出去”等方式可快速有效地提高教師創(chuàng)業(yè)指導能力?！罢堖M來”就是聘請成功的企業(yè)家和有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人士等作為兼職教師。這樣有兩大好處：一是優(yōu)化師資配置，提高了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平；二是以他們豐富的實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)實務的興趣。

3.創(chuàng)業(yè)教育應當融合到專業(yè)教育中

“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是我國高等教育改革與發(fā)展的一個重要方向，是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢?！睉眯捅究聘咝撧D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進一步延伸和升華，是當今新時代賦予高等教育的新使命，兩者相輔相成，不可厚此薄彼、顧此失彼。另一方面，盡快改變傳統(tǒng)、單一的專業(yè)教育理念，要充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

4.加強應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)

大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來源于創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性較強，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重實踐教學環(huán)節(jié)。應用型本科院校應該構(gòu)建校內(nèi)和校外兩大實踐平臺。在創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)方面應該做到以下兩點：一是“校企聯(lián)姻”，學校和企業(yè)可以互惠互利，它是創(chuàng)建實踐基地最有效的方法之一；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)實習等相結(jié)合，既可以融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，又可以極大提高創(chuàng)業(yè)成功率。

應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育如何落實，大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力如何進一步提高都是我們當前應亟需解決的問題。雖然大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量猛增，但創(chuàng)業(yè)形式單一、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域窄的情況最終會導致創(chuàng)業(yè)猶如曇花一現(xiàn)。本文結(jié)合應用型本科高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題提出了一些提升對策，旨在引起應用型本科高校對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量狀況的重視，共同探索應用型高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的解決對策。

參考文獻：

[1]郭凱，陸雷娜，況志華.大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育路徑探討[J].中國教育學刊，2015（S1）：146-147.

[2]李晨明.吉林省大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學，2014.

[3]樊鵬.高等院校本科生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學，2014.

[4]劉洋，張宏雷，黃建平.創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)及具體實施策略[J].中國教育學刊，2015（S1）：174-175.

[5]陳立影.應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的幾個問題及對策[J].商，2014（10）：290.