化學是一門以實驗為基礎的重要學科，具有較強的實踐性，與人們的生活緊密相連，也是高考理綜的重點學科。近年來，隨著教學改革不斷深入，合作學習逐漸進入人們的視線，并成為人們關注的焦點，被廣泛應用到高中化學教學中，發(fā)揮著不可替代的作用。為此，需要多角度、多層次分析小組合作學習應用過程中存在的問題，采取各種有效措施加以解決，促使其更好地發(fā)揮自身的作用，確保高中化學教學活動順利開展，提高課堂教學效率與質量。

一、高中化學教學中小組合作學習存在的問題

在高中化學教學中，小組合作學習扮演著關鍵性角色，可以促使學生在相互學習、勉勵中準確理解、掌握化學知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促使班級中每位學生都能有所進步。但在應用過程中，由于受到各種主客觀因素的影響，存在一些問題。

1.分工不明確，職責流于形式

在課堂教學中，隨意性是小組合作學習模式的顯著特點。教師沒有全方位分析班級每位學生的興趣愛好、個性特征等，也沒有合理安排教學內(nèi)容，同一小組中學生水平參差不齊，內(nèi)部學習效果不理想。甚至有些教師還考慮到男女生差異，接觸親密程度，把同性分配在同一小組中，導致男女生協(xié)調(diào)不到位，也對學習效果造成了一定的影響。而在分配教學任務時，教師沒有根據(jù)小組實際情況，合理設計、調(diào)配任務，分配不明確，沒有落實到每位學生身上，職責也不到位，流于形式，小組合作學習模式并沒有發(fā)揮應有的作用。

2.時間分配不合理，課堂教學效率低下

在應用小組合作學習模式時，教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容、學生水平，也沒有遵循已制訂的教學時間合理分配計劃，導致學生在小組學習中的時間非常少，無法深入理解并掌握新的知識點，無法做到學以致用、舉一反三，課堂教學效率極其低下。

3.教學評價方式單一化

在小學合作學習模式作用下，教師仍然采用單一的評價方式，仍然把“分數(shù)”作為衡量學生的唯一標尺，即通過簡單測評相關的教學內(nèi)容評價學生，影響學生學習積極性、主動性的提高。

二、高中化學教學中小組合作學習解決對策

1.科學劃分小組，明確責任，合理分配時間

在課堂教學中，教師要根據(jù)學生知識基礎水平高低、動手能力高低，并結合教材內(nèi)容，將不同層次的學生有機融合，讓班級中的差等生也能參與教學全過程，有所進步。在此基礎上，還要綜合考慮班級學生的個性特征、性別差異等，優(yōu)化組合小組成員，控制好小組成員數(shù)量，科學劃分學習小組。在分組時，要協(xié)調(diào)搭配男女生，避免性別相同的學生相互打鬧，不認真學習，還要充分考慮班級學生的個性特征，做到均衡搭配，小組成員數(shù)量最好不要超過六人。還要結合教材內(nèi)容和不同小組學生的實際情況，安排適宜的教學任務，并落實到每位小組成員身上，使他們明確自身的職責，完成學習任務。此外，在小組合作學習模式下，教師要根據(jù)學生已有水平及教學內(nèi)容難易度，留給學生足夠的學習時間、空間，相互探討、相互學習，獲取更多的化學知識，提高學習效率。

2.預習課程，共同討論

在上課前，教師要引導小組成員做好課前預習，相互探討，解決預習過程中遇到的問題，并和教師交流、溝通。在相互監(jiān)督、相互鼓勵下，他們也能積極、主動地參與到預習過程中，使其逐漸對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師也能更好地了解學生對新知識點的掌握情況，合理安排教學內(nèi)容，引導學生突破教學重、難點。以“氧化還原反應”為例，這是高中化學的重、難點所在，學生很難掌握該章節(jié)內(nèi)容，學習起來也比較吃力。在這種小組合作形式的預習中，學生在大概了解了“氧化還原反應”內(nèi)容后，應該相互討論自己不懂的地方，探討相關的概念、方程式、實驗等，為課堂教學順利開展埋下伏筆，課堂學習也變得輕松、簡單。

在課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容，巧設問題情境，采用“組內(nèi)合作、組外競爭”的形式，引導學生共同探討、相互合作，共同解決教師提出的問題。以“元素周期表”“元素周期律”為例，這也是學生需要掌握的重點知識，但學生經(jīng)?；煜煌?，也不能完全記住。針對這種情況，在學習相關章節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學生合上書，以小組形式默寫“元素周期律”“元素周期表”，相互討論，共同完成，對寫得又對又快的小組將給予一定的獎勵。通過這種方式，不僅可以使學生準確記住這些重要知識點，還能提高課堂教學效率。

總而言之，在課堂教學中，小組合作學習發(fā)揮著至關重要的作用。教師要通過各種途徑，優(yōu)化小組合作學習模式，創(chuàng)設良好的教學情境，優(yōu)化教學方法，并采用多元化的評價模式，促使班級學生共同進步、共同成長，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

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