摘 要：隨著新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展浪潮，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尤顯突出，同時(shí)也不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知觀念不正確、創(chuàng)業(yè)教育的方法和形式缺乏創(chuàng)造性、實(shí)踐指導(dǎo)性和創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏等現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：高校；指導(dǎo)教師；創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著全國高校的大規(guī)模擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，就業(yè)壓力逐年加大，越來越多的大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為解決畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要途徑，受到政府的高度重視?；诖耍鳛橐幻叩嚷殬I(yè)教育院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的問題做簡要分析。

以我校為例，2015年，我校畢業(yè)生達(dá)4653人，較2014年增長6.3%，就業(yè)壓力進(jìn)一步增強(qiáng)。為了更好地把握學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，也為了更好地推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，在我校大一到大三各個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取共500名學(xué)生進(jìn)行就業(yè)問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大學(xué)生都很清楚現(xiàn)在的就業(yè)形勢，但在畢業(yè)后的方向選擇上，“找工作”所占比重最大，達(dá)到74%，排在首位；其次是“出國”和“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，而創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的選擇其比例不到3%。

調(diào)查中，當(dāng)問及“你是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”時(shí)，回答“還在準(zhǔn)備，但沒有方向目標(biāo)”的為63%；回答“完全沒有準(zhǔn)備，也沒有明確的方向目標(biāo)”的為29%，回答“還在準(zhǔn)備，有明確方向目標(biāo)”的為8%。相同的是，大一至大三年級(jí)中64%的學(xué)生不選擇創(chuàng)業(yè)的原因歸結(jié)為“缺乏經(jīng)驗(yàn)、不知如何創(chuàng)業(yè)”。

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成遙不可及的事情，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、沒有明確的目標(biāo)、對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策一無所知，把創(chuàng)業(yè)想象成無比艱巨、困難的事情，具有較大的盲目性。有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，大多數(shù)只是停留在想的層面。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)瓶頸眾多，尤其是在創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策等方面還存在嚴(yán)重不足。究其原因，目前高校創(chuàng)業(yè)教育工作仍存在很多弊端：

一、創(chuàng)業(yè)教育觀念存在誤區(qū)

部分高校管理人員認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，學(xué)生更為重要的是學(xué)好專業(yè)知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致許多大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)流于形式。而大多數(shù)學(xué)生思考更多的是如何成為一名優(yōu)秀的“打工者”，“成功的創(chuàng)業(yè)者”卻成了不得已情況下的無奈選擇，以致形成了大學(xué)生“無業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。自主創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，不應(yīng)該是在就業(yè)難面前的“無奈之舉”，而是大學(xué)生成才的重要模式。

二、創(chuàng)業(yè)教育方式仍延續(xù)傳統(tǒng)教育方式

一直以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式以傳統(tǒng)的面授講課為主，授課內(nèi)容主要圍繞技巧、方法、政策、形勢分析等內(nèi)容為核心，整個(gè)教育模式仍是一種“從課本到課本”的搬運(yùn)教育模式。我們都知道，知識(shí)來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，大學(xué)生只有在“做”中才有可能迸發(fā)靈感、閃現(xiàn)奇思妙想。創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用型教育，必須具備現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和設(shè)施條件才能促成由創(chuàng)想到創(chuàng)業(yè)的飛躍。

三、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性

現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容大部分以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫及作用、企業(yè)申報(bào)流程相關(guān)步驟以及企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)為主，大部分內(nèi)容停留在理論講解上，而未與高校教育的專業(yè)性相結(jié)合。高校特別是職業(yè)院校，其培養(yǎng)模式是以實(shí)踐應(yīng)用為中心，課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、應(yīng)用性和靈活性。這就決定了高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育課程更具方向性和職業(yè)性。將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，挖掘創(chuàng)業(yè)契機(jī)，為學(xué)生講授具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

四、創(chuàng)業(yè)教育沒有突出特殊性

高校創(chuàng)業(yè)教育面向的群體是在校大學(xué)生，他們思維活躍，具有深厚而系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)事物具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領(lǐng)者；在信息化時(shí)代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用更是超前而又靈活的；并且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有家庭的負(fù)擔(dān)，精力旺盛而又信心十足。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的作用和主導(dǎo)地位，其內(nèi)容需要緊跟時(shí)代步伐，教授的創(chuàng)業(yè)知識(shí)更需要與時(shí)俱進(jìn)。

五、創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，教師培訓(xùn)不足，一個(gè)重要的原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程大多以選修課的形式出現(xiàn)，課時(shí)少。在當(dāng)前高校教師考評(píng)機(jī)制的引導(dǎo)下，教師沒有動(dòng)力從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與指導(dǎo)。而建立一支相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，于是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育陷于如此困境之中。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性匱乏與高校創(chuàng)業(yè)教育的教育模式有直接關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育、改革創(chuàng)業(yè)教育方式及課程內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平是改善創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。只有這樣才能從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，成就創(chuàng)業(yè)時(shí)代的新天地。

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