摘 要：針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)等，對(duì)互動(dòng)教學(xué)改革策略要素進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為祖國教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴力量。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂互動(dòng)；教學(xué)；策略；分析

傳統(tǒng)高中語文課堂，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能洗耳恭聽，老舊式互動(dòng)模式即為教師單純提問，但新課改后對(duì)課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行了深化與調(diào)整，不能局限于提問，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，之后在此基礎(chǔ)上達(dá)成課堂有效互動(dòng)，按照實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行預(yù)期高中語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

一、當(dāng)前高中語文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.互動(dòng)本質(zhì)缺失

廣義上的互動(dòng)本質(zhì)缺失主要是指互動(dòng)僅僅為了迎合新課程改革需求，并不是真正意義上的真心互動(dòng)，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并不存在實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)主體即為師生，無論是教師還是學(xué)生，均具備一定內(nèi)在價(jià)值取向和不同類型的性格特征。高中語文課堂教學(xué)過程中，師生教學(xué)互動(dòng)實(shí)際上應(yīng)是一種思維碰撞與情感交流，換個(gè)角度而言，其是教師情感投入。當(dāng)前教學(xué)中，教師情感投入程度低，通常情況下只是為了應(yīng)付公開課而表面達(dá)成互動(dòng)效果，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容相對(duì)較少。

2.互動(dòng)手段缺失

高中課程較為緊湊，旨在追趕教學(xué)進(jìn)度，教師都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速講解，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)楦咧姓Z文課程與其他科目略有不同，語文學(xué)科教學(xué)是綜合能力教學(xué)，而高考主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)結(jié)果考查，所以部分語文教師一致認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)與高考關(guān)聯(lián)性不大，留余充足時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)才是正確的，此類想法滋生便會(huì)嚴(yán)重缺失課堂互動(dòng)能力，也會(huì)在一定程度上造成課堂互動(dòng)手段貧乏狀況。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，但互動(dòng)教學(xué)以新型教學(xué)模式產(chǎn)生，教師并未整體熟知，加之課堂基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間短，單純?yōu)榱粟s教學(xué)進(jìn)度便忽略了課堂互動(dòng)，而學(xué)生興趣激發(fā)更是無從談起。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)缺失

傳統(tǒng)語文教學(xué)中評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，以試卷點(diǎn)評(píng)形式最為常見，此種狀況的出現(xiàn)會(huì)令教師深陷教學(xué)誤區(qū)之中，因?yàn)檎！⒑侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮到情感評(píng)價(jià)內(nèi)容和態(tài)度評(píng)價(jià)內(nèi)容以及價(jià)值觀評(píng)價(jià)內(nèi)容，新課改的要求也是如此。學(xué)生群體對(duì)事物的看法與觀點(diǎn)各不相同，教師僅僅憑借分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)來給學(xué)生定位，顯然是不合理且不全面的，會(huì)造成評(píng)價(jià)不公、評(píng)價(jià)泛化現(xiàn)象出現(xiàn)，由于不能進(jìn)行有效互動(dòng)評(píng)價(jià)與及時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)，所以會(huì)造成評(píng)價(jià)內(nèi)容單一和評(píng)價(jià)形式單一以及評(píng)價(jià)手法單一。

二、高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)改革策略

1.充分備課

高中語文課堂互動(dòng)需將師生互動(dòng)要素作為有力依托，語文教師可以從課程準(zhǔn)備角度出發(fā)，做到統(tǒng)籌全局、綜合思考，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)予以解決，及時(shí)進(jìn)行問題總結(jié)評(píng)價(jià)，并及時(shí)更正，反復(fù)探索、發(fā)現(xiàn)，逐步創(chuàng)建語文高效互動(dòng)教學(xué)課堂。此條首要一點(diǎn)即為充分備課，相關(guān)語文知識(shí)資料信息收集尤為重要，教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，師生均了解課程內(nèi)容有利于互動(dòng)教學(xué)模式的順利開展。語文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材，活用教材，會(huì)借助教材進(jìn)行對(duì)應(yīng)語言組織，提升學(xué)生本體語言表達(dá)能力和語言知識(shí)掌握能力以及語言運(yùn)用能力等。充分備課之后便要進(jìn)行教學(xué)資料收集，以至提升學(xué)生課堂參與度。

2.高效互動(dòng)

相比其他科目來講，語文學(xué)科相對(duì)枯燥，但也可使用互動(dòng)教學(xué)模式，最為常見即為討論式語文課堂教學(xué)和多媒體語文課堂教學(xué)，此種內(nèi)容均是進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)情境創(chuàng)建的先決條件。通過生生互動(dòng)操作和環(huán)境互動(dòng)操作以及媒體互動(dòng)操作來提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，隨著信息技術(shù)融入教學(xué)改革，教學(xué)手段不斷更新與完善，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也得到積極整改，所以高中語文教師應(yīng)借助先進(jìn)教學(xué)資源來進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。比如，在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，教師可使用互動(dòng)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生正處于青春期階段，對(duì)國家大事比較關(guān)注，教師需要掌握學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀，要求學(xué)生在課堂上各抒己見，在發(fā)表言論與發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)積極匯報(bào)成果，并由教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，做到用真正意義上的“拿來主義”觀點(diǎn)引領(lǐng)，彰顯文章內(nèi)涵與深意。

3.多元評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)需依靠具體教學(xué)評(píng)價(jià)支撐，教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是教學(xué)成績的考查，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式為滿足新課改需求和素質(zhì)教學(xué)需求，以考試評(píng)價(jià)模式為主，主要分為單元測試內(nèi)容、期中考試內(nèi)容以及期末考試內(nèi)容，上述評(píng)價(jià)方式均以分?jǐn)?shù)為考查核心，知識(shí)掌握能力考查特質(zhì)尤為明顯，但不能進(jìn)行學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和實(shí)踐能力提升。應(yīng)適時(shí)引入多維評(píng)價(jià)教學(xué)模式，將學(xué)生評(píng)價(jià)貫穿到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之上，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)模式進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和立體評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生群體和學(xué)困生群體，前者為表揚(yáng)評(píng)價(jià)，后者為鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在課堂上單獨(dú)談話、單獨(dú)評(píng)價(jià)，拓寬發(fā)揮空間，促進(jìn)高效互動(dòng)課堂創(chuàng)建。

綜上所述，新課程改革步伐日漸加快，高中教育事業(yè)的發(fā)展得到社會(huì)高度重視，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)課堂創(chuàng)建可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也會(huì)增進(jìn)師生情感，使得高中語文課堂教學(xué)變得更有效果。

參考文獻(xiàn)：

祁紅文.初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].數(shù)理化解題研究，2016.