摘 要：英語寫作是高中階段的核心內(nèi)容，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用更加主動、積極的教學(xué)方法，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。“過程寫作”是在教學(xué)改革不斷深入的背景下提出的，它重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)的評價方式，倡導(dǎo)使用合作寫作的方式，開發(fā)學(xué)生潛能，最終幫助學(xué)生全面提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：過程寫作；英語寫作；教學(xué)理念

目前，寫作技能已經(jīng)被納入語言教學(xué)的主要目標(biāo)之一。尤其是在高中階段的英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的理解以及表達是學(xué)生學(xué)好英語的條件和途徑，高中英語教師必須要重視寫作教學(xué)，并積極響應(yīng)我國高中教學(xué)改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，全面提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.教師和教學(xué)理念方面

受應(yīng)試教育思想的影響，很多高校已經(jīng)將英語教學(xué)的重點放在分數(shù)方面，在學(xué)生能力方面的培養(yǎng)有所忽視。高中教師為了應(yīng)付高考，對學(xué)生語言以及閱讀技能方面的培養(yǎng)比較關(guān)注，但是并沒有對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。學(xué)生考前臨時突擊，短時間強化訓(xùn)練，寫作落實中，問題非常多。學(xué)生自己不懂得分析寫作材料，也不清楚寫作的真正目的，寫作中缺乏真實的情感，寫作完全就是詞匯的堆砌。同時，寫作評價方法單一、落后、不科學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)生根本無法了解自己的問題和不足，寫作水平也很難有所提高。

2.教材和考綱要求方面

作為語言學(xué)科，英語教材以及考綱對其教學(xué)效果有直接影響。目前我國高中英語寫作教學(xué)并沒有被列入主觀題型。這是導(dǎo)致英語寫作無法受到重視的關(guān)鍵要素之一。而教材中的寫作練習(xí)也多為仿寫，寫作題材與內(nèi)容、與實際生活的聯(lián)系不大，學(xué)生憑借想象力，很難將真實的情感表現(xiàn)出來。寫作嚴重缺乏真實性，寫作水平一直無法得到提高。

3.學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方面

導(dǎo)致高中學(xué)生寫作能力不強的原因還有學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)能力不強。寫作并不是短時間的行為，它需要學(xué)生慢慢地積累和堅持。但是有一些學(xué)生怕吃苦，沒有耐心，因此不喜歡寫作，也掌握不到寫作的技巧。從大量調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，語言知識與技能的增長遠遠滯后于高中英語的教學(xué)進度，這使高中學(xué)生英語寫作難度越來越大，進而形成了一個惡性循環(huán)。

二、“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視體裁教學(xué)，強調(diào)真實寫作

為了克服目前高中英語教學(xué)中存在的問題，高中英語教師必須要有意識地強調(diào)“過程寫作”，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握如何選擇有意義的材料作為題材。有意識、有目的地引導(dǎo)他們掌握英語課程中要求的各種體裁，進行寫作練習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量選擇趣味性、促動性、關(guān)聯(lián)性較強的題材，以提升學(xué)生的整體認知水平以及語言水平為目的。另外，要適當(dāng)?shù)剡M行范文展示，通過對范文的研究和分析，幫助學(xué)生總結(jié)問題結(jié)構(gòu)以及素材特點等，這樣在以后學(xué)生再遇到類似題材的寫作時，就能夠快速組織語言，理清思路，從而不斷提升自己的寫作能力。另外，針對教材中比較欠缺的那一部分題材，教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)母脑?，然后讓學(xué)生試著寫作和鍛煉。高中英語教材第一冊中的寫作練習(xí)要求學(xué)生通過回答所給問題，描述自己喜歡的體育明星，但未提供寫作文體和要求。根據(jù)學(xué)生的生活實際，教師應(yīng)增加體裁要求，比如讓他們就此話題用電子郵件與朋友交流。

2.倡導(dǎo)合作寫作，發(fā)散集體思維

落實“寫作過程”的時候，教師要鼓勵學(xué)生積極參與、干預(yù)思考。寫作是思維的運動，學(xué)生如果不能釋放情感，發(fā)散思維，是無法取得進步的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維，并且引領(lǐng)學(xué)生主動參與討論、選題以及反饋、校對等集體活動。學(xué)生在這些活動中，各自擁有自己的任務(wù)和職責(zé)，比如執(zhí)筆、支持以及記錄、審核等，這樣一來學(xué)生就會懂得如何去偽存真，如何精益求精。同時，學(xué)生之間的合作意識、發(fā)散思維能力、表達能力以及寫作能力都會得到提升。

3.改革評價方式，鼓勵不斷完善

過程寫作把評價和協(xié)商、反饋、修改、完善集為一體，把評價的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，使其在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自我評價、同伴互評和小組互評，交換觀點、群策群力、取長補短，不斷完善寫作。評價的標(biāo)準宜在教師指導(dǎo)下集體制定，包括對寫作方式、邏輯連貫、文體結(jié)構(gòu)、詞法句法等方面的要求，可采用“問題清單”方式，如評價草稿時可對寫作方式提問，對寫作目的和觀點提問、對文章結(jié)構(gòu)提問、就讀者反饋提問等。這類開放性評價方式既能使學(xué)生增強讀者意識、降低寫作焦慮、產(chǎn)生成果自豪、提高寫作動力，又能使其及時了解自己在組織信息、遣詞造句、語篇表達方面的不足以及讀者對自己文章的理解程度，促進寫作反復(fù)修改，日臻完善。

在了解了當(dāng)今高中英語寫作教學(xué)中存在的問題之后，我們能夠認識到進行“過程寫作”的重要性。本文針對“過程寫作”的落實進行三點分析，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一些建議和幫助。

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