摘 要：為了充分了解高職院校內(nèi)教師的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將針對高職院校學(xué)生評教信度與效度進(jìn)行分析，并且進(jìn)行了研究討論，得出學(xué)生評教能夠反映出高職院校教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論，而且還關(guān)乎高職院校的整體發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；信度；效度

自從近幾年我國引進(jìn)了學(xué)生評教制度，并且不斷實行以后，學(xué)生評教已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，根據(jù)高職院校具體的學(xué)生評教工作的進(jìn)行情況而言，學(xué)生評教中的信度與效度分析還是存在一定問題的，需要不斷加以改進(jìn)評教體系，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、學(xué)生評教的信度分析

學(xué)生評教的信度主要指的是學(xué)生每次評價前后的一致性、可靠性程度，通常通過測量效果的內(nèi)部一致性程度來分析學(xué)生評教工作的準(zhǔn)確性和一致性程度，信度越高，則說明學(xué)生評教的可靠性程度越高，這樣的學(xué)生評教才會更加有現(xiàn)實性意義。對我國高職院校學(xué)生評教工作的信度分析時，一般采用在再測信度分析法和內(nèi)部一致性系數(shù)分析法。

1.再測信度分析

首先選取某高職院中某一專業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行測驗，要對這一班級的所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測量，使他們對所學(xué)專業(yè)所有科任老師的教學(xué)效果進(jìn)行評教，評教一共分為兩次，其中一次可以使該班級的學(xué)生同整個高職院校組織的評教工作統(tǒng)一地進(jìn)行測量評教，第二次測量評教可以是單獨組織這一班級的學(xué)生進(jìn)行，通常第二次測量是在第一次測量一周后進(jìn)行的，而且在第二次測量之前是不可以告知學(xué)生還要進(jìn)行第二次測量的。在測驗的過程中，其中評教的信度指數(shù)用r來表示，一般選取6名左右的教師進(jìn)行評教，將測量所得的數(shù)據(jù)結(jié)果作積差相關(guān)比較，通過這樣兩次測量的結(jié)果表明，該班級學(xué)生的再測信度評價結(jié)果具有高度相關(guān)性的特點，也就是說該高職院校的學(xué)生評教指標(biāo)具有非常高的信度水平。

2.內(nèi)部一致性系數(shù)分析

內(nèi)部一致性系數(shù)也稱α系數(shù)，將學(xué)生對教師的評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，由于教師在學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)中的差異比較大，但可能這位教師在所有班級學(xué)生間的評教分?jǐn)?shù)的排名差異并不大，有專家認(rèn)為排序的名次比教師得到的評價的分?jǐn)?shù)更加重要，因此對教師的評教分?jǐn)?shù)進(jìn)行由上到下的排序以后，再用肯德爾和諧系數(shù)來實施等級相關(guān)變量的多列測量，從而研究在一個班級以內(nèi)的學(xué)生對同一個教師評價的一致性程度，通過檢驗結(jié)果表明，一般學(xué)生對于教師的評教結(jié)果具有很高的內(nèi)部一致性，這就說明每位學(xué)生對其任課教師的評價內(nèi)容基本上都是統(tǒng)一的。

二、學(xué)生評教的效度分析

學(xué)生評教的效度分析主要指的是學(xué)生對教師進(jìn)行評價的真實性程度，也就是說這個測量評教量表能夠測量出我們想要的東西，測量評教的結(jié)果有多少是我們想要的內(nèi)容，當(dāng)評教結(jié)果與所要研究的東西越符合，則說明測量的效度就高。

1.內(nèi)容效度

我國高職院校中學(xué)生評價教師的測量校標(biāo)一般分為兩種：第一種是學(xué)校的專家小組的相關(guān)評價結(jié)果，第二種是該教師所教科目學(xué)生的該科成績，所以評教效度的分析就是測量結(jié)果同學(xué)校的專家小組以及學(xué)生成績之間的相關(guān)性程度，從測量內(nèi)容的角度上來看，通常對一名教師會有8項評價內(nèi)容項目，8項評價的內(nèi)容是與教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系的，8項內(nèi)容之間本身并沒有直接的相關(guān)性，因此可以針對這8項測量的指標(biāo)進(jìn)行分析，評教內(nèi)容為教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段等。

2.不同高職院校評教量表

一份評教量表到底能否準(zhǔn)確地測量出教師的教學(xué)效果，一直有待商榷。有關(guān)專家學(xué)者針對不同的高職院校進(jìn)行了分析，將不同院校的測量量表數(shù)據(jù)進(jìn)行了整合，然后發(fā)現(xiàn)雖然評教量表的內(nèi)容和形式上均有所不同，但是學(xué)生對于教師的評教結(jié)果還是具有高度的相關(guān)性，也就是說即使是在不同的高職院校之間，學(xué)生的評價結(jié)果還是具有高度一致性的。

三、關(guān)于高職院校學(xué)生評教信度與效度的討論

學(xué)生評教是一種學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量的活動，通過學(xué)生評教能夠讓教師找到自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及不足之處，從而使教師能夠加以改進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，是一種能夠提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式手段，因此，學(xué)生評教是學(xué)校中一項重要的工作，隨著新課程體系改革發(fā)展，學(xué)生評教工作已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)評價機(jī)制。

高職院校中的學(xué)生評教工作是一項長期的系統(tǒng)性工程，從現(xiàn)實的學(xué)校管理角度來看，學(xué)生評教工作包含了整個學(xué)校的教師和學(xué)生以及所有的教職員工監(jiān)管部門，由各部門之間互相合作，共同完成學(xué)生評教工作，如果某一部門的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞和問題，都將導(dǎo)致學(xué)生的評教缺乏相應(yīng)的信度和效度，使測量的結(jié)果缺乏真實性和準(zhǔn)確性，所以建立健全并且完善、科學(xué)的學(xué)生評教制度具有重要的現(xiàn)實性意義，與此同時還要健全相應(yīng)的評教制度保障機(jī)制，從而使得學(xué)生評教的過程可以在一個公平、公正的環(huán)境下進(jìn)行，要嚴(yán)格按照評教制度的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行科學(xué)評教，不要扭曲評教的本質(zhì)，例如，在某些高職院校中存在著虛假評教的行為，一些教師為了讓學(xué)生能夠為自己評價高分，就會以期末考試成績或是學(xué)分績點作為要挾的籌碼，假如學(xué)生不給自己評價高分的話，就給學(xué)生低分或者是讓學(xué)生掛科，這樣不僅僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，更使測量評教的信度和效度都缺乏準(zhǔn)確性，失去了評教的意義和價值，因此必須建立健全科學(xué)的學(xué)生評教制度，還要不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度體系，進(jìn)而使得整個高職院校的學(xué)生評教工作能夠更加規(guī)范化。

綜上所述，提高學(xué)生評教的信度與效度，還要科學(xué)性地組織好學(xué)生的評教全程，使高職院校的所有師生都能夠樹立正確的評教觀念，明確學(xué)生評教的科學(xué)意義，使學(xué)校能夠正確運(yùn)用學(xué)生評教的結(jié)果，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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