【摘 要】該文對中職教學(xué)改革背景下如何構(gòu)建教師的勝任能力進(jìn)行了探討，通過對提升教師能力需求和教師勝任能力構(gòu)成的解析，提出了教師勝任能力構(gòu)建的的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】中職 教師 能力 構(gòu)建

目前，隨著社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需求的不斷提高，中等職業(yè)教育在經(jīng)過了規(guī)?；l(fā)展后開始逐步走向內(nèi)涵建設(shè)的道路。“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式、“工作過程化”的課程開發(fā)模式和“學(xué)校、社會、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合”的多元評價模式等都彰顯了中職教育內(nèi)涵建設(shè)的特色?；谏鲜鎏厣虒W(xué)改革的不斷深入，中職教育的培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了突破和創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)情境的設(shè)計、教育技術(shù)的信息化都提出更新更高的要求，中職教師的能力在新形勢下被賦予了新的含義，教師的工作面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、教師能力提升的新要求

1、要具有一定的職業(yè)經(jīng)驗。要了解企業(yè)工作背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2、要有課程開發(fā)和整體設(shè)計能力。能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適于教學(xué)，且具有教育價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計將專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)過程中去。

3、要有跨專業(yè)的知識和溝通協(xié)作能力。一項完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上一門課程了，它涉及到多方面的綜合的知識，也可能需要多位教師或其他人員聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識與技能，并有良好的溝通協(xié)作能力。

4、不僅作為知識和技能的傳授者，更要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。要以學(xué)生為整個教學(xué)活動的中心，重視對學(xué)生的引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生參與的和諧情境，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

二、教師的勝任能力的構(gòu)成

教師勝任能力指的是在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將高績效表現(xiàn)優(yōu)秀的教師與一般普通教師區(qū)分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認(rèn)識、動機(jī)以及相關(guān)的人格特點等個人特征。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

“師德高尚”首先指的是為人師表、具有積極向上的獻(xiàn)身精神，其次是愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生等?！爸螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”指的是在教學(xué)和科研活動中求精、求實、求真，勇于探索，大膽實踐，以實事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待自己的工作。

2、執(zhí)教能力

執(zhí)教能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)研究能力三方面。

第一，教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師上好課的基礎(chǔ)，指的是對教學(xué)活動進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計的能力，涉及教學(xué)活動設(shè)計、信息整合、資源開發(fā)等。

第二，教學(xué)實施能力。教學(xué)實施能力是教學(xué)活動順利實施的前提條件，是教師必備的專業(yè)能力之一。是指在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上實施教學(xué)方案的能力，涉及講授、組織、管理、評價、處理突發(fā)事件等多方面的能力。同一教學(xué)方案，教師的實施能力不同也會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果；設(shè)計再好的教學(xué)方案，如果教師的實施能力達(dá)不到要求，也無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)研究能力。是指在教學(xué)過程中從事與教學(xué)有關(guān)的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力，涉及分析、歸納、創(chuàng)新等。中職教育的許多方面目前仍處在探索階段，給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，教師的教研能力也顯得尤為重要。

3、實踐與技術(shù)服務(wù)能力

專業(yè)實踐能力是指專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)工作能力，主要反映教師的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。技術(shù)服務(wù)能力主要是要求教師要面向企業(yè)和市場的實際需求，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)項目，并對行業(yè)技能人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

4、教學(xué)效果監(jiān)測的設(shè)計能力

為了提高教學(xué)效果，要采用多元化監(jiān)控，重點放在教學(xué)評價和社會評價兩方面。教學(xué)評價分為校外專家、行業(yè)企業(yè)專家的評價；校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的評價；學(xué)生的評價幾方面。社會評價主要考察對本課程的社會的認(rèn)可程度。合理設(shè)計教學(xué)評價與社會評價也是教師必須具備的重要能力。

5、核心關(guān)鍵能力

核心關(guān)鍵能力主要包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作與團(tuán)隊建設(shè)能力。

三、構(gòu)建教師勝任能力的建議與思考

1、構(gòu)建統(tǒng)一的中職教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建統(tǒng)一勝任能力標(biāo)準(zhǔn)能夠建立具有可操作性的中職教師能力培養(yǎng)框架。勝任能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的高水平實踐和理論反思能力，明確中職教師應(yīng)具有的知識、理解力、技能、價值觀等。統(tǒng)一的勝任能力標(biāo)準(zhǔn)還能引導(dǎo)中職教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的職業(yè)地位，增強(qiáng)社會公眾對中職教育的信心。從中職教師自身來說，一個明確的標(biāo)準(zhǔn)也使教師對自己的專業(yè)實踐活動和發(fā)展方向有了準(zhǔn)確的定位和評價，進(jìn)一步增強(qiáng)了中職教師前進(jìn)的動力。

2、完善技能型中職教師資格制度建設(shè)

中職學(xué)校的教師，必須是走進(jìn)課堂是“教師”、進(jìn)入車間是“技師”，熟悉企業(yè)一線，注重應(yīng)用的學(xué)深藝精的技能型人才。所以，中等職業(yè)學(xué)校教師除了具備教師的一般條件，還應(yīng)該有一定的實踐工作經(jīng)驗與必要的職業(yè)修養(yǎng)。這就要求中職教師資格制度必須修正和完善，體現(xiàn)出中職教師資格制度的特殊性。

3、大力推進(jìn)校本技能培訓(xùn)

對于中職教師而言，僅憑職前所學(xué)的知識、技能和經(jīng)驗，很難勝任不斷變化的教學(xué)工作，貫穿教師整個職業(yè)教學(xué)生涯的校本技能培訓(xùn)可以幫助教師不斷提升自身的勝任能力。所以開展教師校本培訓(xùn)是一項長期的工作，更需要學(xué)校和教師共同努力。一方面教師要克服自身教學(xué)任務(wù)重，無暇參加培訓(xùn)的困難；另一方面，學(xué)校要加大投入，更新培訓(xùn)條件，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，探索有效地校本培訓(xùn)模式及規(guī)范地管理方法。

4、形成持續(xù)有效地社會培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

教師參與社會培訓(xùn)主要是在企業(yè)參與實踐的形式。但是企業(yè)以追求利潤和效益為原則的，有些企業(yè)雖然接受了教師在企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但其關(guān)鍵技術(shù)以及關(guān)鍵崗位和整個生產(chǎn)過程是不對教師開放的，教師往往不能在實際崗位上得到鍛煉，只能知道點“皮毛”，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，如何形成持續(xù)有效的社會培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制是仍是我們目前亟待解決的瓶頸，更是值得我們思考和研究的課題。

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