【摘 要】低段數(shù)學(xué)課堂主要的教育對(duì)象都是年齡較小的小學(xué)生。由于該年齡段獨(dú)有的特點(diǎn)，其在課堂中往往只能保持較短時(shí)間的注意力集中，對(duì)于教學(xué)效果來說，具有十分不利的影響。因此，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的延長(zhǎng)小學(xué)生的注意力。手勢(shì)課中操是一種十分新穎的方式，能夠有效的吸引小學(xué)生的興趣和注意力，從而提高教學(xué)效果。通過采用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課中操來開始授課，能夠讓學(xué)生更容易的進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，并且對(duì)課中操引出的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】課中操 手勢(shì) 低段數(shù)學(xué)課堂 運(yùn)用

前言：在小學(xué)低段的教學(xué)當(dāng)中，主要面對(duì)的都是7歲到10歲左右的孩子。這一年齡段的孩子對(duì)于一件事物的注意力集中時(shí)間通常在10分鐘到20分鐘左右。而一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)常為40分鐘，并且數(shù)學(xué)知識(shí)大多枯燥乏味，小學(xué)生難以理解，也難以產(chǎn)生興趣。因此，為了提高小學(xué)生的注意力集中時(shí)間，同時(shí)幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可采用手勢(shì)課中操的方式來引出教學(xué)內(nèi)容。這樣，不但能夠有效的緩解小學(xué)生疲勞、困惑的情況，還能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和注意力，從而順利的完成教學(xué)任務(wù)。

一、課中操的在小學(xué)低段教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，很多學(xué)校為了提高小學(xué)低段教學(xué)的效率和效果，紛紛在課堂中使用了課中操的方式，以期更好的吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的思維拉回到課堂中。對(duì)此，很多教師也查找了很多課中操，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。但是實(shí)際的應(yīng)用效果卻并不理想[1]。剛開始的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)此還具有較為濃厚的興趣，不過在課中操結(jié)束的時(shí)候，需要花費(fèi)一些時(shí)間，才能讓小學(xué)生重新回到課堂當(dāng)中。而且，當(dāng)課中操做的次數(shù)多了，很多小學(xué)生就對(duì)其失去了興趣，只是跟隨教師機(jī)械性的完成一些動(dòng)作。

之所以會(huì)出現(xiàn)以上的情況，主要是由于傳統(tǒng)的課中操是在課程進(jìn)行到一般左右的時(shí)候，教師會(huì)暫停授課，插入一段課中操。有一些課中操與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一點(diǎn)聯(lián)系，而大多數(shù)課中操只是單純的為了放松和吸引學(xué)生注意。如果課中操的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，自然是無可厚非的。而如果與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，難免就會(huì)顯得突兀，從而使課中操和教學(xué)之間出現(xiàn)了斷層。在理想的狀態(tài)下，課中操應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于教學(xué)的，并且應(yīng)當(dāng)與教學(xué)和諧、緊密的聯(lián)系在一起，從而確保課堂的完整性[2]。課中操并不是必須在課堂中段進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，隨時(shí)進(jìn)行應(yīng)用。課中操的形式也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的“操”，而是可以通過記憶性兒歌、簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作來進(jìn)行。

二、課中操（手勢(shì)）在低段數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用

（一）加減法教學(xué)中的應(yīng)用

加減法的運(yùn)算是低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在加減法的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)字的組合與分解的概念進(jìn)行明確，這對(duì)于小學(xué)生后續(xù)的加減法學(xué)習(xí)十分重要。其中，組合代表著“一共、合并、加起來”的含義，而分解則代表著“去掉、部分、另一部分”的含義[3]。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可采用課中操（手勢(shì)）的方式，幫助學(xué)生更好的理解這些概念。

例如，在課中操（手勢(shì)）的運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)習(xí)“2+3=5”的運(yùn)算。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，把兩只手放在一起，表示“5”。然后分別向兩邊分開，左手表示“2”，右手表示“3”，然后反復(fù)重復(fù)這一動(dòng)作。在這一過程中，雙手分開時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生說“5可以分為2和3”，在兩手合并的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生說“2和3可以組合為5”。通過不斷的重復(fù)這一過程，手、口配合的課中操，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解數(shù)字的組合與分解，進(jìn)而為后續(xù)加減法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）基數(shù)和序數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，很難直接理解基數(shù)和序數(shù)之間的區(qū)別。其中，基數(shù)主要指的是“幾”這一概念，主要是表示在某一個(gè)集合當(dāng)中，包含元素的個(gè)數(shù)這一概念，例如1箱飲料有12瓶、1個(gè)小組有10個(gè)人等。而序數(shù)指的是“第幾”的概念，例如第2瓶飲料、第3個(gè)人等。小學(xué)生最初接觸數(shù)字的概念，大多都是從基數(shù)開始的，在識(shí)別物體數(shù)量的時(shí)候，有幾個(gè)就用數(shù)字幾來表示。而在開始接觸和學(xué)習(xí)序數(shù)的時(shí)候，很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)這一概念產(chǎn)生混淆，誤認(rèn)為基數(shù)和序數(shù)是一樣的[4]。對(duì)此，教師在課堂中可通過課中操（手勢(shì)）的方式，來幫助學(xué)生明確這兩種不同的概念。

例如，在班級(jí)中的第一個(gè)小組中，一共有10個(gè)人，其中小明坐在第6的位置。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空中畫一個(gè)大圈，將小組中的10個(gè)人全都包括進(jìn)去，表示基數(shù)“10”，代表一個(gè)大的集合中包含的所有數(shù)量然后用手指著小明，表示序數(shù)“第6”，代表一個(gè)結(jié)合中的某一個(gè)元素。在教學(xué)中，遇到基數(shù)集合的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生畫圈，遇到序數(shù)的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生指。通過這種方式，將課中操分解融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，隨時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。通過不斷的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于基數(shù)和序數(shù)的概念就能逐漸形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行有效的區(qū)分和應(yīng)用。

結(jié)論：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)等性格和行為特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取有效的方式和措施，來提升教學(xué)效果。在低段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象枯燥，難以被小學(xué)生很好的理解與掌握。因此，可以采用課中操（手勢(shì)）的方式來進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更加生動(dòng)的理解和掌握知識(shí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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