【摘 要】一個(gè)精巧、有效的提問(wèn)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能及時(shí)反饋教學(xué)信息，促使教師及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，以便于因材施教，有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 有效

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“思維永遠(yuǎn)是從疑問(wèn)開(kāi)始的”。這就要求教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)。一個(gè)精巧、有效的提問(wèn)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能及時(shí)反饋教學(xué)信息，促使教師及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，以便于因材施教，有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而，我在信息技術(shù)教學(xué)及反思時(shí)往往會(huì)尷尬地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)懶得思考、不愿意回答問(wèn)題，又或者答非所問(wèn)。原因在于教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)提問(wèn)，或是問(wèn)題過(guò)于膚淺，再就是答案過(guò)于瑣碎讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而答案過(guò)于繁雜令學(xué)生理不清頭緒。因此，課堂提問(wèn)有效性這門(mén)藝術(shù)，的確是我們每一位老師值得思考和探究的問(wèn)題。那么教師應(yīng)如何精心、巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)呢？

1、避免提問(wèn)抽象模糊

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生并不會(huì)完全按照我們預(yù)設(shè)的那樣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和興趣來(lái)參與課堂活動(dòng)。雖然抽個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)教師引導(dǎo)不夠好、課堂時(shí)間難以控制、學(xué)生不配合等因素，但是我們不能看到學(xué)生出問(wèn)題就認(rèn)為課堂是失敗的，拒絕以個(gè)別回答的形式組織教學(xué)。如果承認(rèn)只有能外化、用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)才是真正學(xué)到的和有用的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)交互從理論上說(shuō)是有利于學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的。而課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具體明確，不宜抽象模糊，問(wèn)題設(shè)置得過(guò)大，學(xué)生不宜回答，不知該如何入手，回答難免不著邊際，答非所問(wèn)；問(wèn)題抽象，學(xué)生無(wú)所適從，使思維受阻。

在VB教學(xué)模塊《初識(shí)VB程序設(shè)計(jì)》這堂課中，我選用了解密程序的制作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生完成解密程序界面設(shè)計(jì)的之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到程序是通過(guò)單擊這個(gè)鼠標(biāo)事件觸發(fā)了發(fā)生在“解密”按鈕這個(gè)對(duì)象上的事件處理過(guò)程。如何才能有效地提問(wèn)？如何能明確地暗示給學(xué)生思維方向，使課堂教學(xué)在教師有計(jì)劃的設(shè)計(jì)中順利進(jìn)行，做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化？（展示解密程序界面）在文本框輸入密文之后，我們需要做一個(gè)什么操作，程序下方才能顯示信件原文？學(xué)生都知道是單擊按鈕，但是回答的答案卻往往是“解密”?；蛟S就是鼠標(biāo)單擊這一操作太過(guò)普通，便很難答出老師想要的答案。因而我將抽象問(wèn)題具體化，提示觀察解密程序界面時(shí)，跟上一個(gè)問(wèn)題（單擊？雙擊？還是右擊？）引導(dǎo)學(xué)生思考回答。

2、提問(wèn)預(yù)留思考的空間

心理學(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過(guò)感受器而進(jìn)入感受寄存器，一般需要0.25-2秒，然后從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶，需要更多的時(shí)間。如果教師讓這個(gè)思考的間隔時(shí)間過(guò)于短暫，會(huì)讓學(xué)生剛剛形成的有意注意得不到必要的強(qiáng)化而消退，因此，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間和空間，多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，來(lái)品嘗成功的喜悅。而新教師往往把所有的關(guān)注點(diǎn)集中在課堂教學(xué)任務(wù)能否完成，害怕學(xué)生不按我們預(yù)設(shè)的思路走，課堂教學(xué)在不能按計(jì)劃的設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，忽略了留給學(xué)生應(yīng)有的思考空間。

在《初識(shí)VB程序設(shè)計(jì)》這堂課的這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我學(xué)會(huì)了給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，讓學(xué)生嘗試思考找尋答案。而《算法及其表示》這堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是理解算法概念。我在例舉了農(nóng)夫渡河、泡茶問(wèn)題、琴譜等生活中的算法之后，提出問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)生活還有哪些算法嗎？學(xué)生總是不愿意回答，但是抽選個(gè)別學(xué)生回答，學(xué)生經(jīng)過(guò)足夠的思考時(shí)間也能例舉出許多生活中的算法。

學(xué)生的回答無(wú)非是對(duì)與錯(cuò)，對(duì)于前者而言，即時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)自不必說(shuō)；而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于缺少知識(shí)或理解不深、不透、不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)該忙著明確指出其錯(cuò)誤，更不能責(zé)怪學(xué)生。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的”。

3、巧用學(xué)生演示為互動(dòng)

信息技術(shù)課程是一門(mén)與眾不同的課程，這門(mén)課不僅需要學(xué)生了解理論知識(shí)，更重要的是要在理論的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐操作。這就讓個(gè)別問(wèn)答的形式不僅僅局限于個(gè)別回答。結(jié)合課堂教學(xué)難點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生先在教師機(jī)上演示操作，讓學(xué)生參與講課，可以有效地增加授課的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在Excel《公式與函數(shù)》這堂課中，要求學(xué)生完成在結(jié)果單元格的公式編寫(xiě)。而在學(xué)生回答出結(jié)果單元格的公式之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示驗(yàn)證。不僅及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固了新學(xué)的知識(shí)，而且充分地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的參與思考的積極性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生演示操作出現(xiàn)的問(wèn)題也正是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣的互動(dòng)便很好地降低了學(xué)生的任務(wù)難度，無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。

而學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的回答方式中，集體齊答的方式主要用來(lái)核對(duì)答案（對(duì)不對(duì)）、征詢(xún)意見(jiàn)（會(huì)不會(huì)）、吸引注意、活躍氣氛。較之與討論和個(gè)別回答，這種回答方式有交流量大、節(jié)約時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，但它只適合于答案明確而又唯一的簡(jiǎn)單問(wèn)題，否則，多用了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺化，從而產(chǎn)生從眾心理和依賴(lài)心理，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是不利的，也不適應(yīng)現(xiàn)在的新課程要求。

有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)不在于多少，而在于問(wèn)的是否有效，是否能有針對(duì)性地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，是否能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師只有精心預(yù)設(shè)好課堂提問(wèn)，學(xué)會(huì)利用教學(xué)機(jī)智，果斷地進(jìn)行決策，對(duì)生成的信息進(jìn)行取舍，運(yùn)用課堂生成資源去幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，才能使得師生共同在教學(xué)中成長(zhǎng)。這樣的課，才是真正的成功。