【摘 要】以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，我在教學(xué)方面做了一些嘗試，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，自己去親近課本，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)講解演示他們成果，傾聽他們的心聲?！敖虩o(wú)定法，學(xué)無(wú)止境”，通過(guò)嘗試傾聽，我獲得了不同的啟迪?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽 學(xué)生 教師 參與 課堂

前不久，某市教育教學(xué)專家徐老師蒞臨我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同課異構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，徐老師與我校老師進(jìn)行了親切的交流。在交流的過(guò)程中，徐老師說(shuō)了這樣一句話我印象頗深，他說(shuō)：“一堂課效果如何，看看學(xué)生的抬頭率就知道了”。這讓我想起了美國(guó)教育學(xué)家哈.曼說(shuō)過(guò)的一句話，“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如捶打這一塊冰冷的生鐵”。也許很多次我們?cè)趯W(xué)生眼中就是那個(gè)漫不經(jīng)心的鐵匠，而學(xué)生就是那塊生硬的鐵片，在整個(gè)錘煉的過(guò)程中只能聽到單調(diào)的鐵質(zhì)相互碰撞的聲音，看不到智慧的火花，傾聽不到課堂的心聲，整個(gè)課堂一片沉寂。

留心觀察，我們的教學(xué)中缺乏真誠(chéng)傾聽的狀態(tài)有如下幾種：

1、在學(xué)生思維出現(xiàn)暫時(shí)性空白的時(shí)候，匆忙地用我們的言語(yǔ)去填塞學(xué)生的沉默，阻礙了學(xué)生的思維。

2、對(duì)學(xué)生的回答教師總是心不在焉。之所以提問(wèn)學(xué)生，就是為了“讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)?！敝劣谌绾螀⑴c、參與的結(jié)果都不重要了，重要的自己讓學(xué)生參與了。

3、有些學(xué)生回答問(wèn)題比較繁瑣或詞不達(dá)意時(shí)老師往往會(huì)打斷學(xué)生的回答或者同學(xué)們?cè)跁和Ｋ伎紩r(shí)，老師就會(huì)令他坐下，為的是“節(jié)約時(shí)間”“提高效率”從來(lái)不注意學(xué)生的感受，也不在乎學(xué)生的思維狀態(tài)。

4、對(duì)學(xué)生的話斷章取義，或片面理解。試圖強(qiáng)拽到自己的設(shè)計(jì)上來(lái)。

諸如此類的“傾聽”層出不窮。它使我們課堂教學(xué)的魅力與吸引力日漸衰減。而傾聽與講話一樣都是思想交流的方式，有時(shí)傾聽比言說(shuō)更有意義，善于傾聽，給別人表達(dá)的機(jī)會(huì)不僅是對(duì)他人的尊重、善待和理解，也是對(duì)自己的一種尊重，而作為人類靈魂的工程師更應(yīng)該發(fā)揮其良好的傾聽的品質(zhì)。

首先，傾聽是師生間溝通的橋梁。教師或者父母沒(méi)有人不想了解孩子?？墒聦?shí)上，許多老師和家長(zhǎng)與孩子近在咫尺卻難以溝通，甚至常發(fā)生沖突，其中很重要的原因是沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽。而這樣的事情在我身邊也發(fā)生過(guò)：一次的教中，需要借助多媒體設(shè)備播放視頻，為了省事，我將所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生調(diào)整到一個(gè)班讓他們共同觀看，我呢，則站在一邊扮演了一個(gè)監(jiān)督者的角色。視頻播放不久，一位平常就很好動(dòng)的學(xué)生抬頭四顧，似乎在尋找什么，緊接著目標(biāo)鎖在門口那個(gè)方向，他剛起身走了兩步，就被我呵斥住：“剛上課，又要干什么？”我這憑空的一聲使眼前的他先是一怔，然后僵硬的站在那里，臉憋得通紅一副欲言又止的樣子。猶豫了一會(huì)又回到了座位上。當(dāng)我正為自己的小勝沾沾自喜的時(shí)候，第二天我在作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)了這樣一張紙條：

老師：我知道我以前的調(diào)皮給你增添了很多麻煩，可是昨天您誤會(huì)我了，我是看到老師您穿著高跟鞋一直站著挺累的，而門口剛好有一把椅子沒(méi)人坐。

看到這，我懊悔不已，原來(lái)在這次事件中敗的是自己，而且敗的很徹底，因?yàn)閷W(xué)生懂得怎樣去關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人而我卻無(wú)情的剝奪了這種愛(ài)。傷害了一顆幼小的心靈。

其次，善于傾聽，利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

成功的教育者往往就是一個(gè)真實(shí)的傾聽者，這種傾聽不僅用耳朵工作，更多的是敞開內(nèi)心去吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)案例

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家贊可夫有一次舉行小學(xué)數(shù)學(xué)公開課，教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)從連加向乘法的過(guò)度。他出了一道題目是：7+7+7+7+7+7+3=？。他的意圖是引導(dǎo)學(xué)生得出6×7+3=？的方法，但是出乎意料的是一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我可以用7×7-4的方法來(lái)計(jì)算。聽到這個(gè)孩子的回答，贊可夫很激動(dòng)，他推翻了自己準(zhǔn)備的教案，對(duì)這位孩子大家贊賞，調(diào)整思路從這個(gè)不存在的7講起，在后來(lái)的回憶中贊可夫說(shuō)：”這個(gè)孩子很了不起，他認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，我為什么還要按部就班呢，”如果是平常我們老師上課，或輕描淡寫而過(guò)，或充耳不聞地繼續(xù)我們預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)。而贊可夫用他的七竅玲瓏心探獲了數(shù)字背后的廣闊天地。所以，他對(duì)這種思維上的創(chuàng)新大加褒揚(yáng)，給予了學(xué)生更多的自信，也反映出了一位高明教師的教學(xué)機(jī)智。善于傾聽，可以于細(xì)微處聽驚雷，可以于尋常處見(jiàn)奇崛，可以于眾人忽微處顯意趣，可以由”綠柳才黃半未勻“的初春，聽出“萬(wàn)紫千紅春滿園”！

傾聽是活躍課堂氣氛的催化劑。

我要說(shuō)的是傾聽意味著不能匆忙地用我們的語(yǔ)言去填塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說(shuō)我們想聽的話，對(duì)于學(xué)生而言，給不給其機(jī)會(huì)表達(dá)自己，是學(xué)生能否獲得敞開心懷快樂(lè)的關(guān)鍵，學(xué)生不被傾聽的后果可能是不以搗亂的方式表現(xiàn)自己，就是以自閉的方式“虐待”自己，最后都變成一塊塊冰冷的生鐵。徐老師還說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤正是我們引導(dǎo)學(xué)生的契機(jī)。”是啊，我們?cè)谡n堂上要給每一位同學(xué)提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，而無(wú)論是什么樣的回答我們都要認(rèn)真傾聽，傾聽學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，傾聽學(xué)生的快樂(lè)與哀傷等等，快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，痛苦著學(xué)生的痛苦。不用說(shuō)，這樣的課堂時(shí)刻會(huì)有思想的交鋒，智慧的碰撞，必然是充滿生氣的課堂，學(xué)生喜歡的課堂，自己滿意的課堂。寓教于樂(lè)，老師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生在課堂上又能領(lǐng)會(huì)多少呢？教學(xué)本身就是一個(gè)自我體悟的過(guò)程，老師只是起一個(gè)點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，所以放手讓學(xué)生去做，是非常有必要的。用心去傾聽，學(xué)生為主體的課堂，少了一些喧囂，少了一些多余的話，在學(xué)生的講解過(guò)程中，老師看到了學(xué)生的才華，有時(shí)學(xué)生的一些獨(dú)特講解演示也讓老師為之一振。對(duì)學(xué)生講解演示不當(dāng)?shù)牡胤?，正是需要老師補(bǔ)充講解的時(shí)候。這樣的互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，也許才是真正平等的教育吧！

教學(xué)中如果能從不同渠道，不同形式，借助不同資源，激發(fā)學(xué)生興趣，以開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生的思維方式，學(xué)生必能愛(ài)上課堂。打造自己滿意的課堂，老師就要能夠通過(guò)傾聽進(jìn)入學(xué)生的心扉，老師需要由于傾聽而感動(dòng)，感動(dòng)于孩子的真誠(chéng)和對(duì)生活的熱情；由于傾聽而呵護(hù)，呵護(hù)孩子細(xì)膩而敏感的心靈；由于傾聽而理解，理解作為孩子的一切、、、、只有這樣，老師才能真正走進(jìn)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。