【摘 要】一直以來技工院校德育課堂的教學效果不盡人意，存在著學生厭學，授課內容枯燥等問題。因此，如何提高技工院校德育課堂的實效性，如何實現(xiàn)技工院校德育課堂的創(chuàng)新教學就成為我們技工院校德育教師所面臨的一個重大課題。筆者針對當前技工院校德育課堂所面臨的問題，探討德育課堂創(chuàng)新教學的方法與策略。

【關鍵詞】技工 德育 創(chuàng)新教學

眾所周知技工院校的德育教學，是培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，提高學生思想政治素質的重要途徑，也是學生步入社會、了解社會、融入社會，實現(xiàn)與社會共贏的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)今技工院校德育課的課堂教學現(xiàn)狀令人擔憂，存在著學生厭學，課堂枯燥，理論與生活脫節(jié)等問題。如何激發(fā)學生的德育學習熱情，提高德育教學質量，這些問題是值得德育教學工作者深思的問題。筆者結合多年教學實際談談如何創(chuàng)新德育課堂教學，提高教學效果。

一、當前技工院校德育課堂所面臨的問題

1、單一的教學模式無法適應學生日漸強烈的自主意識

與初中學生相比，技工院校的學生自主意識有了很大的增強。他們對外界的渴望和對職業(yè)活動的求知欲望更強烈。這種欲望在課堂上的反應就是要求老師具有相應的知識儲備、豐富的工作和生活閱歷與創(chuàng)新的教學模式。然而，當今現(xiàn)有的德育課堂教學模式太過單一、陳舊，部分德育課堂仍重復著“滿堂灌”的現(xiàn)象，越來越多的學生產(chǎn)生了“厭堂”情緒，學習懶散怠慢，失去了學習的興趣。

2、德育課堂教學目標認知不明確

在具體的教學過程中，很多時候教師只是單一的傳授課本上的知識，認為只要學生掌握了課堂教學知識，課堂目標就達到了。有的教師雖然在教學設計上點名了明確的教學目標，但在實施過程中要求過高，過多的注重政治意義，讓學生覺得“高大上”虛無縹緲，與自己的生活相隔甚遠，所以根本就“不感冒”、沒興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于教師的思想觀念還停在最原始的教師占主導地位的教學理念上，忽視了學生才是學習的主體，忽視了學生的身心需求，忽視了學生發(fā)展的時代特征。

3、德育課堂教學內容過于局限，遠離學生生活實際

陶行知先生有句家喻戶曉的名言：生活即教育。然而，在現(xiàn)行的德育教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多內容都是遠離生活的，有些德育內容與社會現(xiàn)實相沖突，無法使學生獲得認同感，甚至會引起他們的反感。例如：德育課堂上教育學生要尊老愛幼，明禮誠信，樂于助人，可現(xiàn)實中的“彭宇案”、各種“碰瓷”刺痛了大家的道德神經(jīng)，讓學生對這一道德認知產(chǎn)生了懷疑。德育課堂應回歸現(xiàn)實社會，直擊社會真相，讓學生在遵守道德規(guī)范的同時學會保護自己。

二、技工院校德育課堂創(chuàng)新教學方法初探

1、更新教學理念是創(chuàng)新教學的前提

要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，樹立學生的主體意識。魏書生在講學中曾提到，好的老師不是把知識嚼碎了喂給學生，而是給學生思考的機會，引導學生學會思考自己得出結論。創(chuàng)新教學進一步強調教師的主導作用與學生的主體作用。在教學中增強師生、生生之間的教學互動，營造一個輕松、舒適的學習氛圍，減少學生的焦慮情緒，鼓勵學生與教師一起互動交流，給每一位學生一個展示自身才藝的舞臺。教師在課堂上要做學生的良師，課下做學生的益友，給學生提升自我認知的機會，還要引導學生學會互敬、互愛，身心在和諧共融的氛圍中積極主動的去探索創(chuàng)造。

2、課堂目標實現(xiàn)生活化，拋開固有的理論測評禁錮

德育課到底要教給學生什么？是傳遞德育理論中的大道理還是學生自我素養(yǎng)的提升？筆者認為德育課堂的實效性的關鍵評價要素之一是學生自我素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果說某學生的德育考卷成績很高，在生活中卻隨意說臟話、亂丟紙屑垃圾，這樣的德育課是失效的而不是實效的。

很多學生認為自己來技工院校是學技術的，上德育課沒什么必要，也不明白學生為什么要開設德育課。作為德育課的教師，在第一堂課就應讓學生明確學校開設德育課的必要性及意義，并且這個德育的目的必須生活化，即與學生的實際生活相聯(lián)系。

在上課時筆者通常讓大家思考一個問題：“什么是德？隨意講臟話、欺騙惡搞別人等是有德的行為嗎？”這樣淺顯的話可以讓學生明白，德育課的目的是讓學生在生活中明禮誠信、團結友愛。此外，也可以通過設問的方式來提高學生對德育目的的認知，例如：“假設你是一企業(yè)老董，你在招聘人才中看重的是個人的綜合素質還是個人的專業(yè)技能？”不同的學生見解不同，這時教師就可以引導學生“據(jù)調查研究表明，企業(yè)更愿意選擇個人綜合素質好的學生，因為他們認為專業(yè)技能是可以短時間培訓提高的，而個人素養(yǎng)卻是在短時間內無法通過培訓提升的?！边@樣的課堂目的教學讓學生易懂、更易于接受。

3、深化職業(yè)道德教育，巧設問題、設置情景

技工院校的德育教師要根據(jù)所帶班級的專業(yè)特色選擇德育課的切入點。技工院校的學生一入學就選定了某一專業(yè)，而他們畢業(yè)后所選的職業(yè)一般與他們所學專業(yè)有著密切關系，因此，技工院校的德育教師要密切關注學生的專業(yè)學習，了解社會對于該專業(yè)人才的職業(yè)道德要求，從而對學生深化職業(yè)道德教育，促進學生的全面發(fā)展。科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。例如：在學習青春期的心理表現(xiàn)時，讓她們談一下學習生活中所遇到的煩心事，被別人誤會時、被別人表揚時、被別人批評時心理的感受和變化，而不是直接的問你有煩惱嗎？因為這樣的問式，很容易引來沒有的“閉門羹”。教師在課堂上應該結合專業(yè)特色巧妙設置各種疑問，鼓勵學生質疑問難，引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，多方面多角度的看待問題，解決并發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生的自主意識和學習積極性。使技工院校的德育教育更具針對性，實現(xiàn)德育教育的實效性。

三、小結

綜上所述，在技工院校的德育課堂教學中，要想增強課堂教學的實效性，就必須樹立新課改的教學理念，深化職業(yè)道德教育，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的自主意識和獨立思考問題的能力，使德育課堂貼近學生的職業(yè)與生活，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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