一、研究背景

（一）問題

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)教學(xué)大綱也明確指出“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測(cè)試”。聽說能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，要使學(xué)生有一定的語(yǔ)言能力，必須使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中有著重要的地位。

在國(guó)際交流日益深入的今天，學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作卻不令人樂觀。大部分學(xué)生，教師對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)仍停留于單詞，語(yǔ)法，學(xué)生不能將英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)中。教師用英語(yǔ)組織課堂，用英語(yǔ)處理教材，對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)建等能力有一定欠缺，口語(yǔ)教學(xué)工作始終沒有得到足夠重視。在此，我們提出了“中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的探究”這一課題。

（二）原因分析

造成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)這一現(xiàn)狀的原因，有學(xué)生和教師，和其它方面的原因。

1.學(xué)生方面

初中生所掌握詞匯量小，他們所掌握的知識(shí)不足以支撐他們很好的表達(dá)自己，致使口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行存在一定障礙。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)克服不了口頭上的障礙。不少學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種恐懼心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備和學(xué)生嘲笑等。

2.教師方面

目前英語(yǔ)考試仍然以筆試為主，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是應(yīng)付中考和高考。教師教學(xué)的重點(diǎn)還停留在語(yǔ)法，詞匯的講解上，而教材中的大量口語(yǔ)活動(dòng)卻被忽視。結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)寫英語(yǔ)，不會(huì)說英語(yǔ)。

3.其它方面

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的?！敖毯猛庹Z(yǔ)的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)”。學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有機(jī)會(huì)真正的接觸英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

二、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

由于有中招、高考等考試講究的是總分上線，而大部分又都采用筆試，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言其口試往往不做要求，這就導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的不重視。由此可見，在應(yīng)試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，教師大大忽略了中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（張克福，2006）。其實(shí)“聽、說、讀、寫”四種技能是不可分割的整體，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把“聽、說、讀、寫”四會(huì)技能的活動(dòng)視為綜合的語(yǔ)言活動(dòng)，而“說”和“寫”實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸出，更應(yīng)該把說放到一個(gè)重要地位（趙定翠，2003）。本課題將充分吸收專家和學(xué)者的現(xiàn)有的研究精華，從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

三、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而形成高效快捷的口語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生知識(shí)面有較大拓寬；學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力有較大提高。促進(jìn)教師對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念開展口語(yǔ)教學(xué)的能力，進(jìn)而提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平。

本課題主要內(nèi)容包括：中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析；中學(xué)英語(yǔ)有效口語(yǔ)教學(xué)模式的研究；多種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練及英語(yǔ)交際環(huán)境的研究；中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制的研究。

四、研究方法

調(diào)查研究法 實(shí)驗(yàn)法 行動(dòng)研究法

五、研究詳細(xì)計(jì)劃

本課題研究為期一年，分四個(gè)階段進(jìn)行運(yùn)作：

第一階段：理論探索（2016年3月—2016年4月）

對(duì)本校七年級(jí)、八年級(jí)教師與學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。

第二階段：試驗(yàn)應(yīng)用（2016年4月—2016年6月）

對(duì)第一階段的試驗(yàn)各個(gè)案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，在七，八年級(jí)全面實(shí)施新的教學(xué)方式。

第三階段：推廣應(yīng)用（2016年9月—2017年1月）

教師要嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。尤其要發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性。

第四階段：總結(jié)階段（2017年2月—2017年3月）

對(duì)第二、三階段的試驗(yàn)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。