從2013年9月到2015年10月，我校歷時(shí)兩年，開展了“新課程背景下中學(xué)教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究”，該課題被批準(zhǔn)為渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題。

《新課程背景下中學(xué)教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究》這個(gè)選題的產(chǎn)生，主要基于推行課程改革對(duì)教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的呼喚。

教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤，是實(shí)施新課程改革過程中的基本單位，是由統(tǒng)一學(xué)科或相近學(xué)科的教師組成的從事學(xué)科教學(xué)研究的基本單位，是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，搞好教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)總結(jié)以及努力提高教學(xué)質(zhì)量的基本單位。而教研組長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)管理工作的骨干，是學(xué)校教育科研思想的領(lǐng)跑者和學(xué)科教研活動(dòng)的組織者，要在教育科研方面引領(lǐng)教師發(fā)展，激勵(lì)教師積極主動(dòng)的投身到課程改革的過程中。教研組長(zhǎng)作為學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者，其能力決定著學(xué)科發(fā)展的高度和學(xué)科教研活動(dòng)境界的高度。因此要明確教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)，確定教研組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的能力要求，規(guī)范教研組長(zhǎng)實(shí)際工作。在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理中，教研組長(zhǎng)的工作職責(zé)除了日常的教學(xué)管理工作，還要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教研組長(zhǎng)往往重視教研組的事務(wù)性工作，忽略教研組內(nèi)教師的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)，而教研組長(zhǎng)的權(quán)限也很有限，無法依據(jù)課程改革進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，自我發(fā)展和教師發(fā)展也是一種缺失。教研組這一系列工作要適應(yīng)新課程改革并取得成效，就必須對(duì)新課程背景下教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力予以培養(yǎng)。本課題就是針對(duì)這一要求而產(chǎn)生的。

此外，在國(guó)內(nèi)外對(duì)教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力研究情況看，主要是針對(duì)教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力有所研究，而對(duì)其涉及包括教學(xué)研究、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)等綜合性領(lǐng)導(dǎo)力的研究缺乏，更無對(duì)教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的策略研究。因此，本課題也是拓展教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，同時(shí)填補(bǔ)無培訓(xùn)教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力策略研究的空白。

一、本課題研究的理論依據(jù)、目標(biāo)及內(nèi)容和實(shí)踐探索

（一）本課題研究的理論依據(jù)

本課題研究的理論依據(jù)主要有馬克思主義“共性”和“個(gè)性”的辯證關(guān)系原理、法約爾組織管理理論、馬斯洛的需要層次說、行動(dòng)研究理論等。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，同類事物存在一定的共性，從而構(gòu)成這類事物的共同屬性，但任何事物又有其自身的特殊性，存在其特有的個(gè)性，正是個(gè)性和特殊性使它區(qū)別于其他事物，使它成為“它自己”。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)新課程背景下教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力過程中，在把握我校與其他學(xué)校的共性以及所有教研組長(zhǎng)共性的同時(shí)，更重要的是抓住本校的實(shí)際校情的個(gè)性以及教研組長(zhǎng)的個(gè)性，分析我校存在和發(fā)展的特殊性以及我校教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力存在和發(fā)展的特殊性，找出教研組長(zhǎng)區(qū)別于備課組長(zhǎng)、中層干部、年級(jí)干事的“個(gè)性”存在，從頭而較好地認(rèn)識(shí)了我校的教研情況，促進(jìn)了我校教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提高，使推進(jìn)新課程改革背景下的學(xué)科教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)得以順利而有效的進(jìn)行。

在行動(dòng)研究理論中，行動(dòng)研究法是由社會(huì)情境（ 包括教育情境）的參加者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究。我們運(yùn)用這一理論，在對(duì)新課程背景下教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略的研究過程中，突出了對(duì)教研組長(zhǎng)充分理解新課程改革理念的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上促使他們分析和反思自己在教研工作領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，然后帶著這些反思作用于教學(xué)研究實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)和驗(yàn)證自己對(duì)教研工作領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和理解，循環(huán)往復(fù)，體悟出自己作為教研組長(zhǎng)，其領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值存在，探索領(lǐng)導(dǎo)教研組開展新課程背景下學(xué)科教學(xué)研究工作和引領(lǐng)本組教師專業(yè)發(fā)展的策略方法。

（二）本課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

1.研究目標(biāo)。本課題的研究目標(biāo)，一是構(gòu)建用研修班形式培養(yǎng)教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基本模式；二是形成注重理論與實(shí)踐緊密集合的雙循環(huán)專題培訓(xùn)流程，三是形成立足于實(shí)踐性智慧傳播分享的專題案例研討形式，四是探討教研組長(zhǎng)直接面對(duì)校長(zhǎng)的學(xué)校教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，五是建立針對(duì)教研組長(zhǎng)的協(xié)同參與評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.研究?jī)?nèi)容。（1）理論研究。闡釋理論基礎(chǔ)是進(jìn)行教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究的前提，通過理論基礎(chǔ)的分析，把握教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的方向，明晰教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的指導(dǎo)精神。理論闡釋的內(nèi)容包括教研組長(zhǎng)的素質(zhì)、任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)涵與外延。1）探討和闡釋教研組長(zhǎng)的素質(zhì)。教研組長(zhǎng)具備的基本素質(zhì)，包括教研組長(zhǎng)的定位、優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和溝通的素質(zhì)、熟知學(xué)科教研組建設(shè)基本規(guī)律的素質(zhì)、較強(qiáng)的研究素質(zhì)、較強(qiáng)的課程改革的素質(zhì)等。2）探討和闡釋教研組長(zhǎng)的任務(wù)。教研組長(zhǎng)的任務(wù)主要是三大方面：第一、提高本組教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)本組每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展；第二、提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；第三、積累本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科教學(xué)特色。3）探討和闡釋教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與外延。從領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵看，教研組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校教育科研思想的落實(shí)者，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者，是青年教師的指導(dǎo)者。在大力實(shí)施新課標(biāo)的今天，教研組長(zhǎng)還應(yīng)該是新課程改革的促進(jìn)者、踐行者。既然教研組長(zhǎng)具有這些多方面的領(lǐng)導(dǎo)作用，因此，教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就非常重要又具體而特殊，由此觀之，教研組長(zhǎng)的觀念決定著一所學(xué)校學(xué)科發(fā)展的維度，教研組長(zhǎng)的科研水平?jīng)Q定著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度，教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力決定著一所學(xué)校新課程改革踐行的力度。從領(lǐng)導(dǎo)力的外延看，可分為實(shí)務(wù)技能和綜合運(yùn)用兩大類。實(shí)務(wù)技能包括課堂觀察能力、說課與評(píng)課能力、命題與質(zhì)量分析能力、專題研究方案的設(shè)計(jì)能力、與組內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、教育科研的有效溝通與分享的能力、進(jìn)行教研過程的判斷和引領(lǐng)的能力。