《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中分別闡述了區(qū)域活動(dòng)和各領(lǐng)域之間的關(guān)系。這充分說明：區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)不單單是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，它隨著學(xué)前教育的發(fā)展和改進(jìn)，逐漸成為一個(gè)綜合的、整合的活動(dòng)，它能夠和領(lǐng)域相互滲透，和主題相互關(guān)聯(lián)。作為教師，如何在《指南》的精神下，改變?cè)械膮^(qū)域活動(dòng)模式，有效地開展區(qū)域活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，一個(gè)值得深思的問題。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。在美術(shù)區(qū)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，為他們的大膽創(chuàng)作和探索提供了無(wú)限的空間。特別是各種豐富多彩的活動(dòng)材料可以讓幼兒和環(huán)境互動(dòng)，并運(yùn)用這些材料來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們圍繞“詩(shī)性智慧、游戲精神、藝術(shù)享受”的理念，以美術(shù)區(qū)進(jìn)行嘗試，通過改變環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及教師的指導(dǎo)，嘗試創(chuàng)設(shè)自主、開放、互動(dòng)性的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)區(qū)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，體驗(yàn)到自由創(chuàng)作、自由表達(dá)的樂趣。努力為孩子營(yíng)造出一個(gè)大膽想、自由說、動(dòng)手創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)出他們別出心裁的創(chuàng)造表現(xiàn)。

一、擴(kuò)大美術(shù)區(qū)域的環(huán)境，以幼兒的視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境

1.根據(jù)需要調(diào)整區(qū)域的劃分和間隔

區(qū)域的劃分和間隔在活動(dòng)中是非常重要的，我們?cè)谠诨顒?dòng)中不斷嘗試、調(diào)整，尋找出更加合理的區(qū)域劃分，以求充分利用班級(jí)有限的空間環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)各個(gè)區(qū)域。美術(shù)區(qū)域會(huì)有大量幼兒的作品需要展示，因此，我們通常都把它設(shè)置在有墻面、比較好展示的空間。并且，美工區(qū)的材料比較多，它需要一定的柜子進(jìn)行擺放，我們也投放了很多的柜子給幼兒擺放水彩筆、橡皮泥、剪刀、漿糊等。但是，柜子一多，就使得區(qū)域的環(huán)境變小，不利于幼兒的操作。同時(shí)，在展示幼兒作品的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)很多的作品是和主題息息相關(guān)的。因此，我們進(jìn)行了改進(jìn)和嘗試。我們將美術(shù)區(qū)從原來(lái)的角落里移到了主題墻的位置，將美術(shù)區(qū)定位為主題背景下的美術(shù)區(qū)，成為開放式的區(qū)域。這樣一來(lái)，美術(shù)區(qū)的位置變得更加寬敞，幼兒展示的空間也變得更加豐富多彩。我們還將各個(gè)區(qū)域所需的一些公共材料，如：紙張、水彩筆、剪刀、膠水、雙面膠等分類擺放在各個(gè)區(qū)域的材料柜里，以便幼兒在其它區(qū)域活動(dòng)時(shí)便于取放，同時(shí)也減少了幼兒到美工區(qū)的走動(dòng)。

2.充分利用各個(gè)空間

在我們幼兒園的各個(gè)教室都存在著孩子多，空間小的問題。如何充分利用各個(gè)空間，為幼兒的活動(dòng)留下痕跡，這對(duì)于《指南》背景下的區(qū)域活動(dòng)提出了新的要求。美術(shù)區(qū)域的活動(dòng)大部分是在桌面上進(jìn)行操作的，那么其它的空間可以安排和利用呢？墻面是最簡(jiǎn)單的，教師創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的情景，幼兒在完成作品后就可以把自己作好的作品自由添加到墻面的環(huán)境中，如：我們班級(jí)開展的主題活動(dòng)“馬路上”，教師就創(chuàng)設(shè)了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，幼兒用廢舊的紙杯、盒子、瓶蓋做成了馬路上的車子、花，利用廢舊鞋盒的蓋子在上面畫出一棟棟的高樓，組成了一幅美麗的街道景象。因?yàn)榭臻g的問題，我們還利用了網(wǎng)格、萬(wàn)通板立在柜子上，或者根據(jù)空間大小的需要，將網(wǎng)格折疊成三角形、圓形，幫助幼兒展示作品。像高的地方，不適合幼兒操作，我們就將其制作成大樹，讓幼兒用線描的方式畫出樹葉，進(jìn)行裝飾。看到自己的作品被用來(lái)布置教室，孩子們的心情是高興和自豪的。

二、改變工作盤式的材料投放方式

皮亞杰認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)對(duì)于智慧的發(fā)展永遠(yuǎn)是必要的”，說明了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒發(fā)展的作用。從中我們得到啟示：美術(shù)是需要讓幼兒進(jìn)行感知的，需要幼兒對(duì)各種不同材料的形狀、大小、顏色，質(zhì)地、制作方法、表現(xiàn)方式進(jìn)行整體的感知。因此，教育應(yīng)給幼兒提供充足的材料準(zhǔn)備。幼兒在探索材料、操作材料的過程中，則會(huì)掌握一定的美術(shù)技能，獲得更多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為以后的再創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在以往的區(qū)域活動(dòng)中，我們都以工作盤的方式來(lái)呈現(xiàn)材料，將幾種材料放在一個(gè)工作盤里，幼兒取走一個(gè)工作盤后就開始操作。這種方式大大限制了幼兒的自主性、探索性和創(chuàng)造性。因此，我們進(jìn)行了新的嘗試和改變。

1.投放各種不同材料，以種類劃分，供幼兒自選

美術(shù)作品的形式就是作品內(nèi)容的存在方式。琳瑯滿目的美術(shù)作品就意味著提供的材料也應(yīng)具有多樣性。我們將美術(shù)材料按照種類劃分。比如：繪畫紙張、卡紙、自貼紙、皺紋紙、報(bào)紙、紙卷心、紙盤、紙杯、紙盒等，這是紙質(zhì)類的，我們放在同一層，在存放材料的盒子上做上標(biāo)志，以便幼兒取放。還有紐扣、麻繩、冰棒棍、廢舊水彩筆、瓶蓋、蛋殼、蛋托、輕泥等等，都按類擺放好，做上標(biāo)志。在活動(dòng)開始后，幼兒可以拿一個(gè)空白的工作盤，根據(jù)自己今天想要制作的內(nèi)容，選擇合適的材料放在盤子中，選完后開始制作。同時(shí)還提供調(diào)好的水粉顏料、排筆、牙刷等不同工具，也可讓幼兒自由選擇。如：在一次美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中我們結(jié)合主題讓孩子制作馬路上的車。于是，孩子們有的用水彩筆直接畫出了各種不同造型的車然后上色，有的用超輕泥捏出了車的造型，有的用紙卷心和紙盒組合在一起，制作出了汽車，有的用筆畫出車的輪廓后，用蛋殼進(jìn)行黏貼，還有的拿冰棒棍拼出了車。當(dāng)用不同材料制作的汽車出現(xiàn)在我們眼前時(shí)，孩子們充分享受到了成功的體驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)的興趣也再次被吸引。因此，教師應(yīng)提供豐富的操作材料，讓幼兒通過自己的想象、制作出不同表現(xiàn)方式的作品，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

2.考慮能力的差異，投放具有層次性和動(dòng)態(tài)性的材料

每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平都是不同的。因此，孩子在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)的也必定存在著差異。區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)在于能根據(jù)幼兒類型的不同，提供豐富的、適宜的活動(dòng)環(huán)境。這就要求教育者在區(qū)域材料的投放上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，通過材料的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到我們所要的效果。而美術(shù)區(qū)域的活動(dòng)，通過與材料的互動(dòng)，無(wú)論是性格活潑還是不善言語(yǔ)，動(dòng)手能力強(qiáng)還是需要?jiǎng)e人幫助的幼兒，都能找到適合的活動(dòng)。所以，我們?cè)谕斗挪牧系臅r(shí)候首先做到有層次性。有的是一些原材料，還有一些事半成品，甚至還可以提供一些即將完成的成品，以滿足不同幼兒的需求。