【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。沒有理解的閱讀是無效的閱讀；片面性的、隨意性的、錯誤的理解也是無效的閱讀。這樣的閱讀難以形成和提高閱讀能力。要提高閱讀能力則應(yīng)通過閱讀實(shí)踐對作品的理解有一個由膚淺到深刻、由理解不確切到確切、由被動記背結(jié)論到主動思考理解的過程。而學(xué)生只能在這個過程中通過閱讀實(shí)踐、獨(dú)立思考、修正錯誤才能真正獲得能力，這是任何別人都代替不了的。教師應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的理解，不論正確與否的精神。只有這樣才有利于閱讀能力的形成和提高。同時只有這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。同時只有這樣才能形成師生平等、生動活潑、積極主動的良好的教學(xué)風(fēng)氣。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

語文課程改革規(guī)定小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須注重情感體驗(yàn)，學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新意識。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。教師的要求，學(xué)生必須聽命于教師。這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的失落，他們總是處于被訓(xùn)誡、被灌輸、被指揮的地位，獨(dú)立思考受到抑制，情感體驗(yàn)蕩然無存，創(chuàng)新意識慘遭扼殺。所以我們可以用三個字來概括傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，“牽”（硬牽著學(xué)生走）、“灌”（教師強(qiáng)行把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生）、“關(guān)”（把學(xué)生牢牢地關(guān)在課堂這個狹小的圈子里）。

2.教師的“單邊引航”。時下的語文課上，常見教師在課始即設(shè)定一個或幾個問題讓學(xué)生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”。雖然以問題解決為手段而引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文不無可取之處，但教師的問題卻也未必就是學(xué)生的問題，以教師的“單邊”問題來“引航”的做法，從根本上就淡化甚至否定了學(xué)生的“主體”地位，常常會造成學(xué)生的被動應(yīng)答和亦步亦趨。

二、原因分析

一直以來的應(yīng)試教學(xué)在我們教師心中有很深的烙印，雖然教育界一直在呼喚“應(yīng)試教育要向素質(zhì)教育過渡”，也出臺了一些政策，在中考、高考中體現(xiàn)出來，但最后還是以分?jǐn)?shù)來論英雄，所以教師的教學(xué)手法還是以應(yīng)試教育為主。教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，自然也影響學(xué)生，教師不敢放手讓學(xué)生發(fā)展素質(zhì)，學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由教師統(tǒng)一安排與設(shè)計(jì)，起點(diǎn)一致，過程一致，甚至連最后的達(dá)成度也是統(tǒng)一的步調(diào)。深怕有任何遺漏。

三、小學(xué)語文教學(xué)的策略

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀是學(xué)生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學(xué)生默默地與文本進(jìn)行心靈對話、獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過程。有活力的閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，要鼓勵學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

1.發(fā)揮學(xué)生主體，尊重學(xué)生個性。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，沉寂的課堂因?yàn)椤皩υ挕辟x予學(xué)生“言說權(quán)”而顯露出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了另人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地與文本進(jìn)行對話。閱讀教學(xué)的過程是對話意義不斷深入的過程。學(xué)生、教師、文本之間對話的前提是學(xué)生與文本直接對話，對文本進(jìn)行充分自主的、個性化的解讀，讓他們有自主參與、自主選擇、自主操作、自主探索的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能越來越深入走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，才能入境悟情，學(xué)生才能感覺到自己是課堂的主人。教師是課堂的組織者，教師把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，讓學(xué)生敢于說話，發(fā)揮自由思想和獨(dú)立見解，課堂對話才能趨于豐富。教會學(xué)生自己讀書、領(lǐng)悟、修煉，積極參與聽說讀寫的實(shí)踐，不斷引導(dǎo)學(xué)生在“語文生活”這片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得飽，而且吃得好。

2.課堂活動多樣化。在閱讀教學(xué)中課堂活動應(yīng)該多樣話，這樣學(xué)生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、唱一唱、比一比等，向?qū)W生推薦并開設(shè)一些“兒童詩欣賞”、“美文閱讀”等系列語文活動，一方面充實(shí)學(xué)生的校園文化生活，另一方面還引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的家庭成員積極開展有益于成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協(xié)同為學(xué)生營造一個比較好的閱讀環(huán)境。例如讀一讀。閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀出形、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神。現(xiàn)在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

總之，學(xué)生的閱讀能力必須通過學(xué)生自己讀、自己探究課文來提高，即“通過閱讀來學(xué)會閱讀”“在閱讀中學(xué)會閱讀”。閱讀能力也只有在學(xué)生自主閱讀的過程中，在學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中，才能得到鍛煉、促進(jìn)和提高。

四、結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)將面臨一個個新問題，將不斷引起我們的重視和研究。各種閱讀教學(xué)的新方法將更多地走進(jìn)課堂。我們將沿著教學(xué)改革的正確方向繼續(xù)前進(jìn)。