一、新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)課程改革要與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界儼然成了一個(gè)“地球村”，世界各國(guó)、各民族聯(lián)系也越加緊密。中國(guó)作為地球村的一份子，也積極地進(jìn)行著翻天覆地地變化和發(fā)展。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等理念和應(yīng)用可以一夜之間傳遍全球，但由于其文化基因不同，它們的傳播和落地必定會(huì)產(chǎn)生諸多如教育體制適應(yīng)性、學(xué)習(xí)文化適應(yīng)性、多元價(jià)值沖突、教學(xué)觀念相左等問(wèn)題。因此，理性地分析傳統(tǒng)教育教學(xué)需要解決的問(wèn)題，因地、因人制宜，應(yīng)時(shí)應(yīng)景而異地引用教育技術(shù)，是為上策。山寨跟風(fēng)的結(jié)果也許只會(huì)產(chǎn)生“橘生淮北”的效果。

現(xiàn)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革，要求教師和學(xué)生進(jìn)入到一種新的全面以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法，根據(jù)各地教育背景的差異，創(chuàng)建出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課程教材和教學(xué)模式，以求達(dá)到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)法，是指教師利用教學(xué)互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?；?dòng)教學(xué)法，作為被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法，也逐漸被越來(lái)越多的教師使用和探討?；?dòng)教學(xué)法，是交際法的一個(gè)分支，是具體的教學(xué)方法的第二課堂。

新修訂版的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，改變以往機(jī)械式、只重視單詞與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作式的教學(xué)方式。而與此同時(shí)微課程以短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)，表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)也越來(lái)越受到教育工作者的歡迎和重視，所以研究微課程在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、滿足課程改革的需求的目的、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極為重要的意義。本文首先分析最新修訂的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)提出的最新要求，微學(xué)習(xí)、微課程逐漸受到大家歡迎的原因展開(kāi) 最新修訂版的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，改變以往機(jī)械式、只重視單詞與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作式的教學(xué)方式。而與此同時(shí)微課程以短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)，表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)也越來(lái)越受到教育工作者的歡迎和重視，所以研究微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、滿足課程改革的需求的目的、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極為重要的意義；其實(shí)，復(fù)雜的教學(xué)行為在某種程度上可以被分解成一些簡(jiǎn)單的、可以通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到的技能或技術(shù)。根據(jù)有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師存在一些共同的、不容忽視的問(wèn)題，即課堂教學(xué)交際性差，實(shí)踐性不強(qiáng)，操練形式呆板生硬。而通過(guò)若干單項(xiàng)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，則可能使教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)技能，使掌握這些技能的教師能靈活地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)法組織英語(yǔ)課堂的“四會(huì)”：聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫并舉活動(dòng)。（1）教態(tài)“一股作氣，再而衰，三而竭”指的是作戰(zhàn)時(shí)，士兵要有旺盛的士氣。同樣，為人師表，首先應(yīng)給人一種精神飽滿、充沛自信、健康向上的感覺(jué)。一進(jìn)教室，臉帶微笑，一聲“Good moring/afternoon boys and girls!”便能感染學(xué)生抬頭挺胸，斂心聚神。其次是教師的儀表，穿著得體，整潔大方，能贏得學(xué)生的敬畏；而自然和藹的態(tài)度，清晰流利的語(yǔ)言（盡量少用母語(yǔ)）則能使學(xué)生對(duì)您愛(ài)戴有加。（2）課堂教學(xué)語(yǔ)言技能口語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)。即便是“鸚鵡學(xué)舌”也要把語(yǔ)言的情景功能的運(yùn)用體現(xiàn)出來(lái)。

二、用“微課”，把教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩亮出來(lái)

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺(jué)得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大可作為，推廣開(kāi)來(lái)，積累下來(lái)，區(qū)域教研也會(huì)上一臺(tái)階。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見(jiàn)將會(huì)有較好的教育應(yīng)用前景。

微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見(jiàn)將具有較好的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課可以作為一種新的教研模式來(lái)利用，它突破傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

三、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是否也適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嗎？

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂一定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校課程模式帶來(lái)影響，但那是方法論意義上的影響，它也許會(huì)帶來(lái)基礎(chǔ)教育的大變革，但并不構(gòu)成學(xué)校教育模式的顛覆，原因在于其功能、目的、對(duì)象、使命各不相同。我們期待出現(xiàn)更接地氣的校園微課的創(chuàng)作。新型的信息傳播方式，一定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生革命性影響，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)。但是這也不足以解構(gòu)現(xiàn)有的班級(jí)授課制。原因在于現(xiàn)有的社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不能滿足人類學(xué)習(xí)所需的全部訴求，學(xué)生除了獲取知識(shí)和技能以外，還有情感、認(rèn)同感、歸屬感、成就感、個(gè)體互動(dòng)、群體合作等社會(huì)化需求。從教育心理學(xué)的角度看，課堂教學(xué)不只是知識(shí)授受的過(guò)程，還是群際交互的現(xiàn)場(chǎng)文化，其間的靈活性、或然性、生成性因素是預(yù)設(shè)的教學(xué)視頻無(wú)法復(fù)制的。這種人際交互恰恰是啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要途徑。人之所以為人，并可資教化，不僅因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，更由于他的社會(huì)化需求。這種看似相悖的特性正是現(xiàn)代教育的基石所在。

慕課本不是為所有人定制的，但是所有的人均可從中獲益卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，我們既沒(méi)有必要跟風(fēng)炒作，更不應(yīng)該對(duì)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新思維求全責(zé)備，因?yàn)榻鉀Q教育問(wèn)題沒(méi)有人人滿意的“萬(wàn)應(yīng)靈藥”。許多看似對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)的褒貶、利弊之爭(zhēng)，其實(shí)還是當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)沒(méi)有解決、甚至眼下無(wú)法解決的問(wèn)題，而不是新教學(xué)模式本身特有的問(wèn)題。像如何滿足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的設(shè)備、資源的可及性問(wèn)題（人手一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦），這是社會(huì)公平問(wèn)題；又如怎樣解決翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育相沖突問(wèn)題，這是教育觀念與體制弊端問(wèn)題；至于電腦化學(xué)習(xí)的效益問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)監(jiān)管與學(xué)業(yè)誠(chéng)信問(wèn)題（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）等更是教學(xué)研究與學(xué)習(xí)管理的常態(tài)問(wèn)題。這些問(wèn)題本來(lái)就存在，只是在新教學(xué)模式下顯得格外突出而已。