一、研究背景及意義

校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的實(shí)施和基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐恼n程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本課程顯得尤為重要。

本校生物科組近年來在深圳課改的大環(huán)境下不斷嘗試和探索，形成了“常規(guī)課—實(shí)驗(yàn)課——活動(dòng)課”三個(gè)層次的授課模式。利用這些不同形式的授課模式，開發(fā)“生物自然習(xí)得”課程。并努力嘗試使之得到更加具體和完善，形成了一定的特色，在教學(xué)實(shí)踐中得到良好反響。

二、“生物自然習(xí)得”課程開發(fā)目標(biāo)

我校生物科組以“活動(dòng)課”的形式，實(shí)現(xiàn)在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過有目的的校園活動(dòng)自然習(xí)得生物知識(shí)。形成不同形式的授課模式，為學(xué)生提供更多層次的探究與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

新課程理念下的生物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)參與性和體驗(yàn)性并存的互動(dòng)探究教學(xué)，教師采用多種有效的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以研究為主線，自己努力去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，得出正確的結(jié)論，在探究性教學(xué)中師生圍繞共同主題，討論交流，多邊互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)和教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

三、“生物自然習(xí)得”課程開發(fā)規(guī)劃

第一階段：方法的嘗試和研究

（1）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

常規(guī)課中逐步推進(jìn)小組教學(xué)，使之成為常態(tài)課。并導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）“活動(dòng)課”模式的構(gòu)建

以“活動(dòng)課”的形式，實(shí)現(xiàn)在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過有目的的校園活動(dòng)自然習(xí)得生物知識(shí)。不斷嘗試和研討，總結(jié)出了一套活動(dòng)課的授課模式?！盎顒?dòng)課”教學(xué)以“3”“4”為主要方法：

1“3”：三個(gè)步驟

課前準(zhǔn)備：提供有本節(jié)學(xué)習(xí)的資料給學(xué)生，以達(dá)到有備而來的目的，當(dāng)然，學(xué)生可以搜集更多相關(guān)資料。

課內(nèi)探究：把課堂搬出課室外，并劃定學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的范圍，在這個(gè)活動(dòng)的范圍內(nèi)學(xué)生需要做到以下幾點(diǎn)：第一：能根據(jù)所給資料找到合適的實(shí)驗(yàn)材料。第二：能根據(jù)老師所安排的活動(dòng)步驟進(jìn)行探究、分析，總結(jié)。第三：體驗(yàn)探究實(shí)踐的興趣與樂趣，并能從探究實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失。

課后延伸：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能解決生活中的一些問題）；

2“4”：學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、反思總結(jié)）。

2.第二階段：具體化和規(guī)范化階段

在原有的基礎(chǔ)上，利用課堂小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、活動(dòng)課探究等不同形式的授課模式，嘗試初中生物“生物自然習(xí)得課程”具體實(shí)施。收集和整理七、八年級(jí)生物學(xué)中典型的課例，合理制定課時(shí)計(jì)劃，在實(shí)施過程中，使初中生物“生物自然習(xí)得課程”具體化和規(guī)范化，以編整成地方性校本教材。

以七年級(jí)上學(xué)期為例，除考試復(fù)習(xí)周，在十八個(gè)有效教學(xué)周中，共36節(jié)生物課，其中活動(dòng)課約10節(jié)，實(shí)驗(yàn)課約10節(jié)，課堂授課約16節(jié)。學(xué)校生物科組在實(shí)施活動(dòng)課教學(xué)以前，該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課可達(dá)十五節(jié)，現(xiàn)進(jìn)行重新調(diào)整，將部分室內(nèi)課搬到校園中，將部分實(shí)驗(yàn)課放在校園中，在不增加總授課時(shí)間的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)這種新的課型提供了課時(shí)保證。

第三階段：推廣階段

當(dāng)初中生物“生物自然習(xí)得課程”進(jìn)行得較為成熟時(shí)，可以通過組織新區(qū)教學(xué)研討的方式，向新區(qū)兄弟學(xué)校推廣。再利用教研活動(dòng)、教師技能比賽、論文發(fā)表的形式，向全市推廣。

四、“生物自然習(xí)得”課程的實(shí)踐與檢驗(yàn)

1.授課模式的形成

通過“常規(guī)課—實(shí)驗(yàn)課——活動(dòng)課”三個(gè)層次的授課模式形成完整課程體系，其中常規(guī)課又逐步推進(jìn)小組教學(xué)，然后導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，收到明顯效果；經(jīng)過多次的研討，生物學(xué)科的授課模式已趨完善，學(xué)科教師把握較佳，在短短兩年時(shí)間內(nèi)，學(xué)科教師圍繞課程開發(fā)，撰寫教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表3篇，參加省論文比賽獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)，僅2015年下半年生物學(xué)科教師以自然習(xí)得課程模式為基礎(chǔ)參加深圳市生物學(xué)說課、教學(xué)技能大賽（現(xiàn)場(chǎng)授課）兩項(xiàng)比賽，獲得一等獎(jiǎng)兩人次。二等獎(jiǎng)一人次，參加光明新區(qū)學(xué)科競(jìng)賽，獲得一等獎(jiǎng)兩人次，羅潔源、錢曉茵兩位教師還承擔(dān)光明新區(qū)公開研討課教學(xué)任務(wù)，自然習(xí)得課程的結(jié)構(gòu)模式與理念，得到了市區(qū)一級(jí)教育學(xué)科同行的認(rèn)同與贊賞。

2.“生物自然習(xí)得”課程的常態(tài)化實(shí)踐

本學(xué)期以學(xué)校七年級(jí)12個(gè)班級(jí)進(jìn)行常態(tài)化實(shí)施實(shí)驗(yàn)，我們嘗試平行分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩組，每組六個(gè)班。實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)以“生物自然習(xí)得”課程的授課模式進(jìn)行教學(xué)，安排了4節(jié)活動(dòng)課，11節(jié)實(shí)驗(yàn)，20節(jié)常規(guī)課，其中常規(guī)課一般是以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。而對(duì)照班級(jí)則以傳統(tǒng)的講授+練習(xí)為主要授課方式。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，對(duì)期中和12月月考成績(jī)進(jìn)行分析。通過對(duì)比兩次考試成績(jī)分布情況（如圖1-4），發(fā)現(xiàn)雖然實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)課教學(xué)占用了大量的課堂講授時(shí)間，教師知識(shí)講授的時(shí)間也大大減少，但對(duì)比兩次的考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)這并不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)班成績(jī)下降，相反實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)高分層次的人數(shù)是要比對(duì)照組的人數(shù)更多，低分的人數(shù)相對(duì)對(duì)照組要少。在自然習(xí)得理論支持下，我們要相信只要課堂能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生是可以通過積極參與課堂而獲得相關(guān)知識(shí)的，知識(shí)獲得的效果并不比講授形式要差。

表1：期中實(shí)驗(yàn)組班級(jí)成績(jī)分布情況表2：期中對(duì)照組班級(jí)成績(jī)分布情況（圖表略）

表3：期中實(shí)驗(yàn)組班級(jí)成績(jī)分布情況表4：期中對(duì)照組班級(jí)成績(jī)分布情況（圖表略）

通過對(duì)比A層次班級(jí)的兩次成績(jī)分布情況（表5-6），發(fā)現(xiàn)對(duì)于A層次班級(jí)12月月考中間層次的人數(shù)相對(duì)期中在減少，雖然高層次和低層次分?jǐn)?shù)的人都有增加，但高層次分?jǐn)?shù)的人增加的數(shù)量要相對(duì)多一點(diǎn)。表現(xiàn)出班級(jí)兩極分化的發(fā)生。學(xué)生在長(zhǎng)期知識(shí)講授性教學(xué)的氛圍下，長(zhǎng)期形成的慣性使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們要改變一直以來的習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)，還需要一段時(shí)間經(jīng)歷。