一、幾種課堂互動的介紹

課堂互動指：“在課堂教學情境中構(gòu)成教學活動的人的要素之間的、通過信息傳輸而形成具有穩(wěn)定依賴性關系的教學交往活動”帕森指出：“自我與他人的交互作用是社會交流中最基本的形態(tài)。” 因此可以將課堂互動理解為教學活動中教師與師生以及學生與學生之間的人際互動過程，是“一種意義發(fā)現(xiàn)與意義賦予的過程?！?/p>

師生互動就是一般意義上的師生交往，是課堂互動中最重要也是最主要的互動形式，指“教師與學生以教育為中心所形成的各種依賴性行為的總稱?！保?）在這種互動中，創(chuàng)設了課堂情境，以師生雙主體為中心，利用師生間有效互致力，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。而教師作為課堂教學的組織者，他具有影響力和價值體現(xiàn)，而學生作為未成熟的個體化，處于被教師影響和被指導的地位。師生通過教學活動表現(xiàn)出來一種相互影響和依賴的過程。

生生互動，就是學生與學生之間的互動，是指具有個性特征和知識積累的學習個體之間在學習過程中形成一定的人際關系，在實踐活動中進行交流，產(chǎn)生共鳴，達成共識，能夠互相促進、互相推動、互相影響。生生互動比師生互動更容易實現(xiàn)，生生之間的影響力和模仿效果更容易產(chǎn)生，學生之間年齡相仿，地位平等，心理放松，相對于師生互動，更容易敞開心扉，暢所欲言，有效地培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。

二、課堂教學中師生有效互動的策略

師生課堂教學的互動有效性是保證能夠有效地完成教學任務和目標的根本，學校作為一個社會的縮影，師生互動的教育教學活動貫穿于整個社會學校，從社會學角度去思考，可以運用以下策略有效地改善師生課堂互動，提高教學效果和質(zhì)量。

（一）注重情感互動，建立師生民主平等、良師益友的和諧關系

情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。師生之間存在的關系是以情感為基礎的，師生間的情感，影響著師生之間的關系，影響著教師開展工作的效果，影響了學生的學習，更影響了學生成長的發(fā)展。以情感為紐帶，架起了師生之間在課堂中合作的橋梁，是課堂教學效果和質(zhì)量的增強劑。

所謂“民主平等”，就是要轉(zhuǎn)換教師的角色和地位。教師要由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的指導者，學習活動中的分享者，學生發(fā)展的促進者，才能有效形成民主平等氛圍?！墩Z文課程標準》指出：教學必須以學生的發(fā)展為本、學生是學習的主人。學生學習任何知識都是一個自我構(gòu)建的過程。學習是學生自我主動地、積極地獲取并且內(nèi)化的過程。以往教學注重灌輸，現(xiàn)在新型課堂注重以學生為主體地位，培養(yǎng)學生主人公意識，將課堂還給學生。教師教學活動的開展要體現(xiàn)開放性，提倡探索，可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”等等，由學生去質(zhì)疑，提問，將發(fā)問的權(quán)利交由學生，并且讓學生自己找出問題的答案，這樣，學生更有主人公的意識，滿足了學生小小的成就感，并且激發(fā)了學生思考和求知的欲望，提高了學生思考、探究的能力，也提升了課堂的質(zhì)量。而教師作為課堂的指導者，需要抓住課堂生成問題給予指導和幫助。注重發(fā)問方式，激發(fā)學生靈感，提高學生思考的積極性。而教師又作為課堂的評價者和鼓勵者，要注重評價的針對性和時效性，尤其是對后進生或者比較膽小的學生，評價要更具體到位，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們下次自我表現(xiàn)的動力和渴望。

師生之間不僅是良師，還應該是益友。教師的言行舉止可以讓學生體會到一種情感，并且潛移默化地影響著學生的情感培養(yǎng)，更加影響學生之后的人際交往關系。學生還處在未成熟甚至迷茫的階段，喜怒哀樂易顯于外，而面對社會的不良誘惑，家庭父母的不和諧，學業(yè)的壓力等消極因素，作為教師，應該充當一個朋友的身份，視學生為平等的個體，了解學生的實際情況，關注學生的心理動態(tài)發(fā)展，耐心、細心地指導學生，并且隨時跟蹤動態(tài)，及時調(diào)整好教育的策略。讓學生從教師的一點一滴行動中感受到一種被關心、重視的愛，這種美好的情感會讓學生在處理人際關系時得以內(nèi)化和傳承。

（二）注重行為、認知互動，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式

行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。學生認知的對象不是簡單性地模仿，而是按照自己觀念進行選擇、重新加工塑造的。認知的互動的核心主要是培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造等綜合性能力。培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式就能很好地促使師生、生生行為、認知上的互動。

教師由“主導者”到“指導者”轉(zhuǎn)換角色，由學生成為課堂的主人，如何讓教學活動鮮活起來，釋放學生的潛能，關鍵在于培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式。自主學習，與“因材施教”的教育理念是契合的，自主學習讓學生個體根據(jù)知識基礎和特長參與學習的過程，質(zhì)疑、發(fā)問、探究過程中調(diào)動了思考的積極性，發(fā)掘了自己的學習潛質(zhì)，是學生自我認識、自我反思、自我改善的起點。在自主學習的同時，學生的合作學習要求每一個學生都積極參與討論，相互質(zhì)疑，共同探究，為了同一目標進行學習上的分工和合作，這既能照顧個體差異，發(fā)揮個人優(yōu)點，為每個學生提供了參與和表現(xiàn)的機會，又能夠體現(xiàn)生生互動的團結(jié)、協(xié)助，從而大大地提高了學習效率。自主、探究、合作的學習方式讓生生互動更加密切，彼此交流了一種思想，那整個組、整個班就有了更多種思想，提高了生生互動的強度和深度，這對學生人際關系的認知和培養(yǎng)也是有極大幫助的。

而教師在這過程中，要扮演好“指導者”的角色，拿捏得當，互動有度，平衡有序。以學生為主體的學習方式并不意味著教師就應該退出課堂的舞臺，全權(quán)交由學生，而是給教師提出了更高的要求，那就是如何在這學習模式中控制好學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應，這也是教學成功與否的關鍵。小組合作不僅僅只是互相協(xié)助、互相配合，教師應該在這過程中培養(yǎng)個人、小組的競爭意識，比如個人與個人、組與組之間的競爭，建立獎勵性的競爭機制，激發(fā)學生參與競爭的積極性，形成良性競爭意識，讓學生在參與過程中體會競爭帶來的喜悅或者失敗。