新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重以人為本，重視學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心智同步全面發(fā)展。心理健康教育的目的是優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確地看待自我，悅納自我，學(xué)會交往和情緒調(diào)整。而在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在心理健康教育方面擁有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理教育方法和手段，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視滲透心理健康教育，讓學(xué)生積極的、主動(dòng)的、快樂的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。下面我將從課堂氛圍、教學(xué)策略、教學(xué)語言及課堂內(nèi)容談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中是如何滲透心理健康教育的。

一、豐富情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是使學(xué)生享受獲取知識樂趣的心理?xiàng)l件。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，影響著課堂學(xué)習(xí)效率，課堂氛圍將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情感，因此課堂氛圍就需要教師精心去創(chuàng)設(shè)。

積極主動(dòng)的態(tài)度和消極被動(dòng)的態(tài)度是可以相互感染的，所以，在創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍時(shí)，首先要抓住大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而積極的去探索新知，讓積極的態(tài)度在學(xué)生中相互感染。

比如，《雙曲線》一課是高中數(shù)學(xué)解析幾何中一節(jié)比較枯燥的一節(jié)課，我借助于一首名為《悲傷的雙曲線》的網(wǎng)絡(luò)歌曲導(dǎo)入這一節(jié)課，引趣孕情，這首歌以情歌的方式唱出了雙曲線中的一些知識點(diǎn)，曲后及時(shí)設(shè)問：“你聽到了哪些陌生的數(shù)學(xué)名詞或哪些雙曲線的特征？”這樣引發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇，整節(jié)課以這首歌為學(xué)習(xí)的情感導(dǎo)火索，通過雙曲線的知識不斷的對歌詞進(jìn)行解讀，抓住了學(xué)生的積極性和注意力，學(xué)習(xí)熱情高漲，輕松愉悅的完成了一節(jié)課的教學(xué)。

相反如果教師在課堂教學(xué)中忽視課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，照本宣科，那么消極被動(dòng)的氛圍將占領(lǐng)上風(fēng)，這時(shí)消極的態(tài)度就如瘟疫一樣在學(xué)生中傳播，那么課堂將一片死寂。

二、倡導(dǎo)合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力

合作意識與競爭意識都是人類生存、發(fā)展和進(jìn)步的手段與表現(xiàn)，善于合作與勇于競爭精神是社會對學(xué)生的要求也是學(xué)生成長中的必修課，更是創(chuàng)新人格的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識，并且能夠體現(xiàn)出合作與競爭的結(jié)果。合作與競爭并非矛盾，小組教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種教學(xué)手段，這里的合作與競爭指的是組內(nèi)合作，組間競爭。

以合作小組為單位開展教學(xué)時(shí)，由于組間存在差異性，所以學(xué)生在小組活動(dòng)中一定要做到相互監(jiān)督、相互幫助，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要對小組中其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了“互惠共贏”的意識，當(dāng)且僅當(dāng)合作小組中的每一名成員都達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)小組才可獲得勝利。合作學(xué)習(xí)可以優(yōu)化學(xué)生對待他人的態(tài)度，每名學(xué)生都有其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過小組活動(dòng)中的磨合可以讓學(xué)生不斷的從他人身上獲得幫助，也能使學(xué)生越來越善于幫助、善于傾聽，為學(xué)生走向社會打下基礎(chǔ)。

例如，在《含參一元二次不等式解法》一課中，經(jīng)常會有學(xué)生對參數(shù)的討論不夠全面，這時(shí)設(shè)置一個(gè)合作探究環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，共同談?wù)?，一同去完善解決問題方法，使參數(shù)的討論更加全面，在這過程中學(xué)生可以傾聽別人的意見后，必然會有所觸動(dòng)，不斷彌補(bǔ)自己在問題考慮上的漏洞，同時(shí)將自己看法與他人分享。在這種傾聽與分享、討論與互助的環(huán)境下能夠讓學(xué)生高效的掌握參數(shù)討論的技巧。合作探究后的最終結(jié)果還要與全班進(jìn)行分享，并采取加分獎(jiǎng)勵(lì)措施，可以形成組間競爭的局面，學(xué)生在這過程中不僅是在知識上的收獲，更是一次合作策略的競爭。

三、善于運(yùn)用激勵(lì)教育，滿足學(xué)生自尊心、增強(qiáng)學(xué)生自信心

心理健康教育不光要培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)，還要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在課堂中感受到獲取知識的快樂時(shí)，他將更加積極的去尋求這種快樂。在我們的日常工作中，如果得到了別人的表揚(yáng)，我們通常會感到愉悅和滿足，在工作中積極性就會增強(qiáng)，內(nèi)心會驅(qū)使我們向更好的目標(biāo)努力。這是什么原因呢？因?yàn)楫?dāng)別人表揚(yáng)我們的同時(shí)，我們的自尊心就會得到滿足。自尊心是一種通過對自我評價(jià)所產(chǎn)生的，尊重自己并期望別人、集體和社會尊重的一種自我情感體驗(yàn)，是一個(gè)人積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力之一。成年人如此，學(xué)生亦如此。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的采用激勵(lì)教育，增加學(xué)生的學(xué)科自信心，教師的一句激勵(lì)的話語，可以讓學(xué)生整節(jié)課精力充沛。因此，作為一名教師，一定不能吝嗇贊美的語言。

在數(shù)學(xué)課上多給予學(xué)生肯定和贊美，并賦予他們美好的企盼。在心理學(xué)上稱之為“期待效應(yīng)”，也叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。它表明：每一個(gè)人都有可能獲得成功，但是能不能獲得成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他?！傲_森塔爾效應(yīng)”提示我們：自尊心和自信心是人的精神的支柱，是獲得成功的先決條件。因此在課堂上滿足學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生自信心至關(guān)重要。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以提問學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答的正確的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。

比如：學(xué)生回答正確無誤，教師自然要表揚(yáng)學(xué)生思維縝密，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，這樣，處于興奮中的學(xué)生定會更加積極地思考；如果學(xué)生的回答不符合老師的要求，教師也應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如膽大積極，聲音宏亮、口齒清楚。一句激勵(lì)性的話語可以怎強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，促進(jìn)學(xué)生積極的思考、主動(dòng)的參與?；钴S課堂氛圍的同時(shí)也促進(jìn)了師生的關(guān)系和諧。課堂教學(xué)不單單是要讓學(xué)生掌握和理解知識，更重要的是能讓每一名學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。