時(shí)光飛逝，不經(jīng)意間，新課改實(shí)施好多了。在課改精神的指導(dǎo)下，我校將課程改革作為學(xué)校工作的重中之重，把課改工作滲透于學(xué)校各項(xiàng)工作之中，我校的課程改革工作取得了一定的成績。同時(shí)，我自己也有了深刻的體會(huì)，在課改過程中，我對(duì)教師和學(xué)生都有了新的理解與認(rèn)識(shí)。

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

如今教師的角色開始由傳授者悄然轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師們還常常和學(xué)生一起排演課本劇，把漢字結(jié)合到實(shí)際中講解，分析字的組成，以便于學(xué)生的記憶……如：沸，問：把什么煮沸了？答：把水煮沸了。所以是“三點(diǎn)水”。實(shí)施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。這樣的學(xué)生才是真正的學(xué)生，這樣的課堂才是真正的課堂。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實(shí)施以來學(xué)生開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”。

課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。如在一位老師的語文課上，師生學(xué)習(xí)《開天辟地》的故事中，老師和學(xué)生一起邊體會(huì)邊學(xué)，邊玩邊學(xué)，師生試著做“支撐著天”不塌下來的過程中，體會(huì)那種艱辛，懂得盤古的堅(jiān)強(qiáng)毅力，盤古的偉大，從而使學(xué)生知道，自己也要有持之以恒的毅力。整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，童心童趣在其中流溢，它來自師生的密切合作，它驗(yàn)證了新的學(xué)習(xí)方式。這樣，在民主、平等、合作的基礎(chǔ)上，師生之間共同學(xué)習(xí)、共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，是提高課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

審視傳統(tǒng)的備課形式、備課管理模式，我們都越來越認(rèn)識(shí)到它與基礎(chǔ)教育課程改革工作的不協(xié)調(diào)。為此我開展了多次研討活動(dòng)，幫助教師弄清楚這樣兩個(gè)問題：教案只是備課呈現(xiàn)的形式：備課是一個(gè)過程，它是由鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、書寫教案、教后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)系統(tǒng)過程；現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用為備課注入了新的活力，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（二）課堂教學(xué)，是深化課程改革的主陣地

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，是展現(xiàn)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的主渠道。為此，在注重集體備課管理的基礎(chǔ)上，對(duì)各備課組推出的展示課，我們緊緊圍繞讓教師在“教學(xué)中學(xué)教學(xué)”的思路，充分利用聽隨堂課、開放周、優(yōu)課評(píng)比等途徑讓廣大教師，尤其是青年教師在教學(xué)實(shí)踐中得到磨煉。

主要是“課堂評(píng)優(yōu)”活動(dòng)的開展。我校每次參加各項(xiàng)賽課活動(dòng)都要進(jìn)行校內(nèi)賽，教師積極參與，認(rèn)真組織評(píng)課，議課，以評(píng)促改。要求教師以展示課為案例，結(jié)合教育教學(xué)理論，闡發(fā)觀點(diǎn)。青年教師們?cè)谶@種高強(qiáng)度的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)能力實(shí)實(shí)在在得到了提高，廣大教師在研課、聽課、評(píng)課中同樣獲得了很大的收獲。這樣的過程，有的放矢，實(shí)實(shí)在在，評(píng)課者有感悟，上課者有收獲。尋找不足，求得進(jìn)步。這樣通過集體智慧的凝聚，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、提高教師整體素質(zhì)，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度

學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。除積極參加市區(qū)教育局的新課改培訓(xùn)外，我校自己利用各種講座、學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，同時(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為年輕教師搭場(chǎng)子，讓他們展示自己教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格，例如：上學(xué)期，我們開展的綜合實(shí)踐課的賽課活動(dòng)，激情語文的優(yōu)質(zhì)課觀摩。使教師們通過看課的一次又一次的收獲與感悟中明確了教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必要。

把教科研作為一個(gè)載體，讓教師在教育科研中，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學(xué)能力。從教師遇到的問題出發(fā)，從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究教育教學(xué)問題，最終解決教育教學(xué)問題，學(xué)校大力開展“骨干教師引領(lǐng)課”、“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課比賽”、“課改匯報(bào)課”等研究的主題活動(dòng)。

五、加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教育思想及教學(xué)行為的審視和思考。加強(qiáng)反思有助于教師及時(shí)將自身的教育教學(xué)行為與新課程理念加以對(duì)照，找出自身的優(yōu)長與不足，制定改進(jìn)措施，更好地落實(shí)素質(zhì)教育，切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（一）寫好教學(xué)反思

即要求教師結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，重新審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念，給予肯定、強(qiáng)化或否定、修正。

（二）寫好自學(xué)反思

在寫好教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，我們注重加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)前沿的教育理論，還要求教師每期寫一篇有關(guān)教學(xué)理念的文章。依據(jù)自己教學(xué)中迫切要研究的問題或教學(xué)中的困惑有針對(duì)性的自學(xué)一些教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行摘抄，并對(duì)照自己的工作寫出自學(xué)體會(huì)，激勵(lì)教師樂學(xué)善思，不斷充實(shí)自我、完善自我、超越自我。

（三）寫好案例反思

即讓教師針對(duì)教育教學(xué)案例對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。教師每學(xué)期選擇課堂教學(xué)中一件最典型的案例進(jìn)行剖析，將自己在變革過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化從實(shí)踐中得到總結(jié)與積累，再從實(shí)踐中去運(yùn)用與升華。

總之，新課程實(shí)施與改革首先要課程觀念的變革，隨著教育改革實(shí)踐的逐步展開，學(xué)校和教師的課堂教學(xué)觀念必須具有理性化的色彩：增強(qiáng)新課程意識(shí)，增強(qiáng)新課程的最優(yōu)化，以取得理想的教學(xué)效果。今后我們還會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。