打開新教材，撲面而來的是一股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。它體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。作為新課程的實(shí)驗(yàn)教師，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。下面談一下我在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時的幾點(diǎn)不成熟的做法。

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維以及學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生一般已習(xí)慣個人獨(dú)立做事，很少有人會想過去尋求與他人合作。在學(xué)習(xí)上亦如此，學(xué)生們的合作意識都比較薄弱，或者根本就沒有合作意識。個個我行我素，有的甚至還不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學(xué)習(xí)時，則必須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。

1.給予外部激勵。由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學(xué)生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識。

2.給予小組表揚(yáng)。小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以利用小組表揚(yáng)。如，在小組成員取得進(jìn)步時，教師不是表揚(yáng)個人，而是轉(zhuǎn)向表揚(yáng)整個小組，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動機(jī)以及合作意識。

二、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

有的教師隨意性很強(qiáng)，有時靈機(jī)一動或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么！用什么方式討論！達(dá)到什么程度！這些都考慮不到位。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。

再者，由于學(xué)生的年齡小，而且認(rèn)知水平有限，能力參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，教師如果不給予明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自讀自悟，那樣學(xué)生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大；或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時間，而且更重要的是，會導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來提問，或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí)，這會是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很有可能會存在著這樣或者那樣的問題，如小組優(yōu)生“一言堂”、個體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過于形式化和自由化等等。這些問題我們都應(yīng)注意克服。

四、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了?；蛘咭恍┲R點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材，主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強(qiáng)小組活動的實(shí)踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時為確保學(xué)生有充足的時間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn)，或某一片段，只有留給學(xué)生這樣有合作價值的問題和任務(wù)，才不會使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

五、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

1.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

2.在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時地給予表揚(yáng)、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

3.在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制并完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多思考的空間和自由表達(dá)的機(jī)會。使得學(xué)生思維相互激勵，語言得到強(qiáng)化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強(qiáng)了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。