【摘 要】新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。

【關鍵詞】新課標 高中語文 教學誤區(qū) 策略

《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統的語文教學的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區(qū)。

一、高中語文教學存在的誤區(qū)

1.不注重課題氛圍的應試教學。在高中語文教學中，有的教師教育教學手段落后，教學思想得不到有效解放，教學過程不注重發(fā)揮學生主觀能動性，造成語文教學缺乏生機與活力，學生無法激發(fā)學習興趣。在語文教學中，教師要掙脫應試教育的束縛，改變傳統的教學思維與方法，讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學生開展學習，讓他們大膽探索學習，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內容是學生最為感興趣的，哪些內容需要進一步改進教法，用什么教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內容進行整合、取舍，要做到適應教學需要、適應學生發(fā)展、適應能力培養(yǎng)。第三，教師還要掌握現代教學設備。隨著教育現代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現代教學設備正發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學手段。

2.不注重學生知識吸收的教學。高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限，也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區(qū)，走出被動學習的誤區(qū)，在教學中要授之以漁，注重學生研究性學習能力的培養(yǎng)，注重拓展學生獲取知識的途徑，使學生在教師的引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中，教師要以教材為依托，由課內向課外延伸，課本上的教學內容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內，要注重拓展教學空間，培養(yǎng)學生學習能力。例如我們在學習一篇或一組文章以后，學生學習到的不僅僅是這一篇文章的學法，而應該是這一類文章的學法，要培養(yǎng)學生以教材為指導，積極向課外延伸，從而實現在教師的指導下，學生學習能力得到有效提高的目標。

新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統教學模式的一種完善與補充，教師要高度重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉變教育思想，發(fā)揮學生學習上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學向縱身發(fā)展，深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中，因為面臨的教育對象已經初步具有獨立的思維能力，在學習中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學習非常必要。筆者在開展教學時采用了小組合作探究教學法。

3.不注重實際的形式主義教學。高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的智力，提高創(chuàng)新能力，語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效，這種教法行不通，必然會耽誤學生全面發(fā)展。教學是務實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學大綱、教材教法以及學生發(fā)展實際，要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞臺，而要成為師生雙邊活動的舞臺，引導、促進學生全面發(fā)展。

二、新課標下高中語文教學策略

1.創(chuàng)造性的設計教學。教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。

2.重視課堂互動。傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。

3.重視課堂實踐。在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動。

總之，高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。

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