在新課改的教學(xué)過程中，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來的有利方面，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問題，我們要不斷創(chuàng)新采取全新的教學(xué)方法來解決：

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到新課改給課堂教學(xué)帶來的新變化。新課程實施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸變化，教師尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，教師評價方式變得多元化，同時也促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題

1.教師難以適應(yīng)新課改。參與實施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義目標(biāo)和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距，主要是課堂教學(xué)中存在穿新鞋走舊路的現(xiàn)象。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有給學(xué)生獨立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的目的，致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動和富有個性的過程。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評價缺少個性化。新課程提倡激勵性評價，在課堂上要經(jīng)常適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)鼓勵學(xué)生，如果一些學(xué)生確實提出了有創(chuàng)見的問題，或者有明顯的進(jìn)步，積極的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么一成不變的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評價的初衷了。

3.課堂教學(xué)方式較陳舊。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長時間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來，這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子，走的是老的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的教學(xué)開始。（1）備課：變只單純備課為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備課的方法很多，“備學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。（2）上課：變硬套教案為生成性課堂。教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)方式，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成。教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)制的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。

2.活躍思維、改變學(xué)法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法如死記硬背學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。（1）培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）要鼓勵學(xué)生多說。首先，教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷推理，用語言表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會。教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（3）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。定勢的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用積極性作用，克服消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的定勢，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。

3.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合新的有效手段。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會進(jìn)入了信息時代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動的情境。使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為輔助的方式，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

總之，教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動，無論課程改革到哪一步，有效的課堂是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。