創(chuàng)新教育的首要內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、啟動(dòng)創(chuàng)造思維從而獲得創(chuàng)新成果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中把傳授知識(shí)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。

一、營(yíng)造民主、和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

民主、和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。教師要與學(xué)生建立起合作、友愛(ài)、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂。

教師在教學(xué)活動(dòng)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到知識(shí)。學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)，無(wú)所顧忌，往往能迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，處于平等、和諧的關(guān)系，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通，氣氛會(huì)更寬松，師生也就會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。師生共同思考合作研究，學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)，往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。

1.培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。如我字教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到這兒?jiǎn)柪蠋煟骸袄蠋?，這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢？”這些問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理。

3.積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題。啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，緊接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以充分地肯定；對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂上解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，留有思考的余地。

三、樹(shù)立新型的語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正還給學(xué)生。改變填鴨式的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，可以有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。春天，組織學(xué)生到郊外踏青，找一找春天；聽(tīng)一聽(tīng)大自然的音響；開(kāi)展一些有趣的科技活動(dòng)。學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，情感體驗(yàn)，學(xué)起課文來(lái)自然思維活躍，情趣昂然。這樣，學(xué)生既得益于課堂教學(xué)，又得益于課外活動(dòng)。

2.構(gòu)建課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)，提倡“合作”教學(xué)。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦邪l(fā)展，在交流中競(jìng)爭(zhēng)。合作交流激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問(wèn)難，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，超越自我。讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問(wèn)，敢講敢做。只有這樣課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。