在新課程推進的過程中，學科內(nèi)與學科間的團隊合作顯得尤為必要。通過學習《學校、教師、學生管理課堂》，在學校管理等方面又有了一個理論上的提升，對自己今后的學校工作又有了一個很大的推動作用。下面就如何加強學校領(lǐng)導(dǎo)團隊建設(shè)結(jié)合自己的實際工作談?wù)勛约旱膸c看法：

一、共同承諾是團隊建設(shè)的文化精髓

團隊的精髓是共同承諾。共同承諾就是共同承擔團隊的責任。沒有這一承諾，團隊如同一盤散沙。作為學校領(lǐng)導(dǎo)團隊，能聚在一起本身就是一個緣分，如果整個學校領(lǐng)導(dǎo)團隊工作的共同承諾都能為了學生的發(fā)展，為了教師隊伍的成長，為了學校的可持續(xù)發(fā)展，做出這一承諾，團隊就會齊心協(xié)力，成為一個強有力的集體。古人云：人心齊，泰山移。

二、制定目標是團隊建設(shè)的指揮棒

所謂團隊，是指一群互助互利、團結(jié)一致為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。團隊的核心是共同奉獻。這種共同奉獻需要每一個隊員能夠為之信服的目標。目標是一面旗幟、一盞指明燈，它可以帶領(lǐng)大家朝著共同的方向去努力、拼搏。要制定切實可行而又具有挑戰(zhàn)意義的目標，能激發(fā)團隊的工作動力和奉獻精神，為學校注入生命活力。團隊不僅強調(diào)個人的業(yè)務(wù)成果，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。團隊是在集體討論研究和決策以及信息共享和標準強化的基礎(chǔ)上，強調(diào)通過隊員奮斗得到勝利果實，這些果實超過個人業(yè)績的總和。作為學校團隊中的一員，我認真工作，明確自己的工作目標，并提高自己的執(zhí)行力，我們團隊的每個小目標實現(xiàn)了，我們學校的大目標也就實現(xiàn)了。幾年下來，我們上下都能擰成一股繩，就是把我們的共同目標作為我們行動的指揮棒了。

三、規(guī)范制度是團隊建設(shè)的平衡器

加強團隊建設(shè)，必須要有原則性。團隊建設(shè)中不可能總是和風細雨，總會遇到一些非常情況。增強執(zhí)行意識，提高執(zhí)行能力，作為團隊領(lǐng)導(dǎo)，既要“俯首甘為孺子?！保瑸閳F隊成員服務(wù)好，也要能夠“橫眉冷對千夫指”，堅持原則，克服好人主義思想，對危害團隊的人和事，要敢于斗爭，處理起來要當機立斷，毫不手軟，以斗爭求團結(jié)，最終實現(xiàn)團隊奮斗目標。要建設(shè)成為一支高效、和諧、有凝聚力和戰(zhàn)斗力的學校領(lǐng)導(dǎo)團隊，處理問題要實事求是，果斷做出決定，不講情面，既做到敢于承擔責任，又做到獎罰分明，增強魄力。倡導(dǎo)公司的主流方向，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，敢于承認錯誤，及時校正，始終保持敏銳的眼力。而這些都離不開制度的制定與執(zhí)行。但需要說明的是共同規(guī)則的制定必須建立在科學民主的基礎(chǔ)上，科學民主本身充滿魅力，科學民主的共同規(guī)則能確保合理性，同時有利于達成共識，從而增強集體的凝聚力。

四、人文是團隊建設(shè)的暖心煲

培養(yǎng)團隊意識，要彼此尊重，多些鼓勵少些批評。每個人都有尊重和關(guān)懷的需要，只有滿足這一需要，成員就會自覺融入到團隊中，處處以團隊利益為重，愿意以實際行動為團隊增磚添瓦。尊重不僅僅要尊重他們的人格和勞動成果，還要尊重成員提出的一些合理化意見和建議。善用激勵、慎用懲罰。從心理學的角度，如果要改變一個人的行為，有兩種手段：懲罰和激勵。激勵和肯定有利于增加成員對集體的正面認同，進而認識到自身的問題，主動去改正。審視個人獎勵和集體獎勵有不同的作用：集體獎勵會增強班級的凝聚力，會使成員意識到個人的利益和榮譽與所在集體不可分割。保證有效的溝通能促成凝聚力、化解矛盾、拉近心靈上的距離，產(chǎn)生信任理解，從而包容；能使信息暢通，及時做出相應(yīng)的調(diào)整，避免出錯；全方位的溝通也是民主的體現(xiàn)等。因此要建立時時、事事、各級的溝通體系，確保每個成員間的信息暢通。多樣的互動是增加凝聚力的催化劑?；幽苁钩蓡T感到愉快，能讓團隊成員融為一體，為成員之間的相互了解架起橋梁，有利于互相理解，互相尊重，相互關(guān)愛，增進友誼，增強合作意識。也使他們的人格得到了尊重，他們的參與意識、主人意識得到了加強，從而增強了學校領(lǐng)導(dǎo)團隊的凝聚力。

五、高效是團隊建設(shè)追求的結(jié)果

管理所追求的就是出效率，付出最少，得到最多，這樣才能體現(xiàn)管理的功用。社會進步和科學技術(shù)的發(fā)展對學校教育提出了有效性要求，促進了學校效能管理思想的產(chǎn)生。按照我國香港學者鄭燕祥教授的觀點，學校效能就是指，學校適應(yīng)內(nèi)在及外在的限制并長遠地成就不同組份所追求的目標能力學校，或者簡單地說，在固定投入下所表現(xiàn)出來的功能程度。這些效能可以在5個層面予以表現(xiàn)，即個人層面、機構(gòu)層面、社區(qū)層面、社會層面和國際層面等。

學校樹立效能管理的思想，是引導(dǎo)學校向高水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)。用效能的觀點來認識自身學校和改造學校，將是一件非常有意義的事情。學校的效能思想，旨在揭示影響學校學生學習質(zhì)量的因素，而了解與分析這些因素之間的關(guān)系，對于從整體上進一步改進學校和促進學校發(fā)展具有重要的作用。當今我們已經(jīng)進入快節(jié)奏時代，課堂要求高效，那么學校管理就需要高效率，這都源于學校領(lǐng)導(dǎo)團隊的高效，只有這樣，才能打造出精英人才，才能在競爭中取勝。無論是科學管理理論或者是科層制組織思想應(yīng)用于學校，還是在學校中采用經(jīng)營管理理念或全面質(zhì)量管理方法，都表明人們對學校管理效益和效率的不懈追求，希望學校是有效的，而且是高效的。這種建立在理性——效率基礎(chǔ)上的思考和追求無疑大大豐富和完善了學校管理思想寶庫。

總之，學校領(lǐng)導(dǎo)團隊建設(shè)不只是一門學問，還是一種文化，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言。