《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和全面交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”這也就向傳統(tǒng)的依單純傳授知識的舊教學(xué)觀發(fā)出了挑戰(zhàn)，并催生著適應(yīng)新理念的課堂教學(xué)觀的自誕生。在這種新的課堂教學(xué)觀下，更注重的是師生之間、生生之間的“溝通”、“合作”，而使原來的課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。下面我在“按比例分配應(yīng)用題”一節(jié)課的教學(xué)中，實踐行知先生“教學(xué)合一”思想的體會。新理念下課堂教學(xué)所發(fā)生的四個轉(zhuǎn)變。

一、用“創(chuàng)設(shè)情境”替代了“復(fù)習(xí)鋪墊”

在舊教學(xué)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，大都將復(fù)習(xí)鋪墊做為第一環(huán)節(jié)，來揭示新舊知識的潛在聯(lián)系，為新知的學(xué)習(xí)架橋鋪路，好讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)時有據(jù)可尋。然而這種鋪墊在很大程度上會限制住學(xué)生的自主性，因為教師由于事先的周密設(shè)計，而為新知的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備齊材料，學(xué)生就可毫不費力地獲取新知，而跳過了學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)，久而久之，就會使學(xué)生形成一種依賴性、一種惰性。再遇到實際生活問題時，由于問題不是現(xiàn)成的，就束手無策了。所以我們在新的課堂教學(xué)理念下，就應(yīng)把著眼點鎖定在學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)上，訓(xùn)練學(xué)生自覺地檢索、綜合運用已有知識去解決新問題的能力。這也就要求我們必須將復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容更改成一種創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而讓學(xué)生更主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、用“動態(tài)生成”替代了“靜態(tài)呈現(xiàn)”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)一般都是敘述性的、靜態(tài)的形式，大都是由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的、封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料，這樣的素材大多是枯燥乏味的，而且學(xué)生要將這種靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也非常不易，從而也造就了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的枯燥性。新的教育理念就要求著教師在知識的呈現(xiàn)上，用師生共同探究過程去替代靜態(tài)封閉的呈現(xiàn)形式，在動態(tài)中形成新知。

三、用“做數(shù)學(xué)”替代了“聽數(shù)學(xué)”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動吸收的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。這也就是說最好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是在做中學(xué)，也就意味著要求將“聽”數(shù)學(xué)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)，讓傳統(tǒng)的問答式教學(xué)向由學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的同伴間合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，來強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的體驗過程，使學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)活動的主體，并從中抽象出數(shù)學(xué)問題的原型。這樣還能讓學(xué)生通過獨立思考、動手操作、探究交流、解決問題等過程，使學(xué)生的思維活動凸顯出個性，還能避免只有好學(xué)生動口、動手，而困難學(xué)生沒有獨立思考的機(jī)會，就直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象，并解決了教師不能在課堂上面向每一個學(xué)生的不足現(xiàn)象。

在我的這節(jié)課教學(xué)中，就是在呈現(xiàn)生活現(xiàn)實問題后，讓學(xué)生先獨立思考分配方案，再通過小組合作交流、論證其方案的可行性，從中感悟出解決問題的策略，而把傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式，變成了學(xué)生在小組合作中，通過自主探索來尋求解決方案的“做”的過程，也使每個同學(xué)都體驗到成功的喜悅，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

四、用“走近生活”替代了“脫離現(xiàn)實”

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)已遍及人類活動的所有領(lǐng)域。人們也已普遍認(rèn)識到：數(shù)學(xué)不僅是一種工具，它也是一種語言，更是一種文化；數(shù)學(xué)還是提高人們思維能力的推進(jìn)器；數(shù)學(xué)以與人們的生活密不可分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)；并學(xué)會從生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。這都要求我們必須用生活數(shù)學(xué)去替代那種書本數(shù)學(xué)，而對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，選擇恰當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)實、生產(chǎn)實際的情境與問題，把活鮮鮮的生活題材引入教學(xué)中，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

如今，新課程倡導(dǎo)的也正是這種教育理念。教師做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這樣才能更好的促使學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。陶先生的教育思想之深邃讓人嘆服！讓我們以學(xué)生為本、做愛心教師，創(chuàng)設(shè)融融的師愛氛圍，培養(yǎng)高尚的人格的學(xué)生，靠著一顆對教育對學(xué)生真摯的愛心在實踐中慢慢去解讀陶行知先生的偉大教育思想。