一、 課題提出背景及選題的價(jià)值

（一）理論依據(jù)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，其主要目標(biāo)就是要改變教學(xué)過(guò)程中普遍存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受教育、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。于是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中，目前，探究性學(xué)習(xí)的研究已成為課改的熱點(diǎn)。這為本課題的提出奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

陳舊的教育理念的影響，在初中語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，我們不少教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)上還存在不少問(wèn)題。教師課堂教學(xué)方法模式普遍存在著“滿堂灌”，“填鴨式”等弊端，致使課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生越學(xué)越厭，越來(lái)越怕語(yǔ)文，完全喪失了閱讀語(yǔ)文的興趣，根本就無(wú)閱讀能力可言，更不必說(shuō)自主探究能力了?！蓖ㄟ^(guò)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，總結(jié)出閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出出幾點(diǎn)看法：

1.重課內(nèi)、輕課外，重授課、輕活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣作為語(yǔ)文教學(xué)的目的之一?，F(xiàn)狀：課前很少有預(yù)習(xí)課文的，或者預(yù)習(xí)方向不對(duì)，沒(méi)有效果；課本內(nèi)容花時(shí)多，課外活動(dòng)搞得很少；自讀課本、課外書(shū)未加以重視，課堂教學(xué)中學(xué)生讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新性，甚至變成教師“審訊式”，學(xué)生沒(méi)有探究的熱情。寫(xiě)日記只有變成強(qiáng)制性的任務(wù)，遇到疑難字詞不愿查工具書(shū)，很少看課外讀物。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為探究性閱讀教學(xué)的阻力。

2.教學(xué)方法陳舊，無(wú)用功太多。教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、公式化。教學(xué)中習(xí)慣于：學(xué)習(xí)字詞──朗讀課文──段落大意──中心思想──寫(xiě)作特點(diǎn)──思考練習(xí)。課課如此，日重月復(fù)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)。一味的抄板書(shū)影響了大腦思維的時(shí)間和思維能力的訓(xùn)練，教師減少板書(shū)很必要。學(xué)生對(duì)課堂上組織的能力訓(xùn)練活動(dòng)感興趣，但一般不能在閱讀中看出問(wèn)題，探究意識(shí)不強(qiáng)。課堂教學(xué)基本是教師“牽著鼻子走”的狀況。無(wú)用功較多，把學(xué)生看作知識(shí)容器，滿堂灌，一堂課的時(shí)間大多被教師占用了，本來(lái)的學(xué)生的學(xué)堂變成了教師的講堂，有時(shí)把課文的一些語(yǔ)段抽出來(lái)，生摳硬挖，大講特講。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)材料的加工處理，有針對(duì)性的改革課型，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極自主精神和大語(yǔ)文觀念下拓展性閱讀的興趣。

3.重知識(shí)，輕能力。呂淑湘先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了學(xué)一套知識(shí)，而是一種技能?！庇袝r(shí)就忽視了這一點(diǎn)。在文字詞匯教學(xué)方面只顧讓學(xué)生死記硬背，而不是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合文章學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們理解運(yùn)用文字詞匯的能力，導(dǎo)致了后面學(xué)，前面忘，使字詞的掌握量達(dá)不到大綱的要求。在語(yǔ)法修辭教學(xué)方面，只注重語(yǔ)法的分析和修辭的辨析，忽視了語(yǔ)法、修辭在閱讀和寫(xiě)作方面的運(yùn)用。教師在練習(xí)題和作業(yè)題的設(shè)計(jì)上，只限于字、詞、句、語(yǔ)法、修辭方面，而在閱讀和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練太少，特別是作文片斷練習(xí)更是少。不能把閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，呈“高耗低效”之現(xiàn)狀。這也為本課題的提出，提供了必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、研究目標(biāo)和原則

（一）研究目標(biāo)

1.課型由單一轉(zhuǎn)化為多元。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣和能力。

3.以讀帶寫(xiě)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

4.最終以提高課堂效率為總目標(biāo)。

（二）研究原則

1.主體性原則。閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

2.問(wèn)題性原則。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，探究性閱讀從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始。探究的問(wèn)題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

3.合作性原則?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?/p>

探究性閱讀必然會(huì)融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對(duì)話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

4.傾聽(tīng)性原則。

（1）注意過(guò)程。集中注意學(xué)生和學(xué)生說(shuō)出的信息，關(guān)注信息的適當(dāng)、正確、強(qiáng)度及傳遞的時(shí)間和情境。

（2）理解過(guò)程。它是對(duì)接收的信息進(jìn)行心智加工的過(guò)程。傾聽(tīng)者基于對(duì)信息的適當(dāng)程度和價(jià)值的判斷，主動(dòng)地選擇和組織信息。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程。就是對(duì)信息進(jìn)行權(quán)衡，包括衡量信息的信度、懷疑說(shuō)話人的動(dòng)機(jī)、思考呈現(xiàn)的思想、懷疑信息的有效性、歸納說(shuō)話人的主題思想、獲知省略的內(nèi)容、思考怎樣完善信息等。

三、研究方法

本課題研究將主要采用以下四種研究方法：

1.文本式探究法。

（1）探究美點(diǎn)（微觀、宏觀）

（2）探究空白

接受美學(xué)理論認(rèn)為：文本的意義充滿了未定性。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流。

2.遷移式探究法

（1）探究?jī)?nèi)容。相同的主題，相似的內(nèi)容，相關(guān)的事件，可以通過(guò)不同的方式來(lái)呈現(xiàn)，而文本只是其中的一種表達(dá)方式，這樣，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生整合文本與相關(guān)材料，從整體上對(duì)文本和材料進(jìn)行類比探究，歸納它們?cè)谥黝}、中心等方面的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或矛盾點(diǎn)。

（2）探究形式。內(nèi)容的探究固然重要，但對(duì)形式（結(jié)構(gòu)）的探究也不可忽視，因?yàn)橐粋€(gè)主題鮮明，立意深刻的佳作，倘若沒(méi)有好的形式來(lái)支撐，也只能是一名“游兵散將”，失去本該具有的價(jià)值。所以，探究文本的形式（結(jié)構(gòu)）不可忽視。

3.應(yīng)用式探究法。閱讀，離不開(kāi)信息的篩選和提取，而提取這些信息的目的之一就是應(yīng)用。探究性閱讀也是如此，利用文本提供的相關(guān)信息，去解決現(xiàn)實(shí)生活的一些具體問(wèn)題，就成為閱讀探究的必然趨勢(shì)。

4.專題式探究法。教材中的文本，大都蘊(yùn)含著極其深厚的人文價(jià)值，包容著科學(xué)、歷史、地理、自然、藝術(shù)等諸多學(xué)科知識(shí)。因此，有些問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出后，不一定能從教材中直接找出問(wèn)題的答案。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不必急切地把所有問(wèn)題的答案都告訴學(xué)生，即便教師想告訴學(xué)生，僅憑課堂上四十分鐘的教學(xué)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在此，我們可以讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查，去實(shí)驗(yàn)，去為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，從而充分地釋放出探究的潛能。

四、課題研究實(shí)施步驟與過(guò)程

課題研究的范圍主要是對(duì)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)閱讀材料（主要是文本）進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)別探究，或通過(guò)交流互動(dòng)，合作探究，經(jīng)過(guò)感知、理解、升華、認(rèn)同、品悟等認(rèn)知活動(dòng)，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論的研究和實(shí)踐。課題研究的對(duì)象太和中學(xué)在校初中學(xué)生。

課題研究的步驟：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014年6月—2015年1月）

制定課題計(jì)劃，對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，搜集資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育心理學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)課程改革思想。確定試驗(yàn)的年級(jí)和班級(jí)，確立實(shí)驗(yàn)的相關(guān)年級(jí)和班級(jí)的目標(biāo)要求，明確研究方向，制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在課題研究的教學(xué)思想下，和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)始課題的研究和實(shí)踐工作。

第二階段：課題實(shí)施階段：（2015年1月——2015年8月）

認(rèn)真做好課題研究的具體工作，圍繞課題研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測(cè)工作。

第三階段：課題總結(jié)階段：（2010年8月——2015年12月）

整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果；上公開(kāi)課展示課題研究成果；籌備、召開(kāi)結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽(tīng)取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估；如驗(yàn)收合格，進(jìn)行課題研究成果推廣的工作。

五、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。

2.使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們初步的問(wèn)題探究能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力。

4.能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向多元的立體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。

5.階段性研究成果以論文的形式發(fā)表，研究過(guò)程中，開(kāi)展與課題研究有關(guān)的匯報(bào)課、研究課和論文交流研討會(huì)。課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。