【摘 要】課堂教學是落實素質教育的主渠道。如何發(fā)揮課堂教學激勵性評價的導向功能，是新課程評價改革的一項重要研究課題。本文試圖結合新的課程理念，對當前課堂教學激勵性評價的現(xiàn)狀及存在的問題進行剖析，并對當前小學數(shù)學課堂教學激勵性評價提出了遵循的原則。

【關鍵詞】小學數(shù)學 新理念 課堂教學 激勵性評價

評價是一種價值判斷的過程。教學評價是教學的一個重要組成部分，根據(jù)一定的教學目標和教學原理，運用切實可行的教學評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考查和教學判斷。

《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教學評價的理念和方法：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系”。數(shù)學教學評價應該關注學生的發(fā)展，關注每位學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

數(shù)學評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。是在促進學生達到學習目標而不僅僅是甄別和評比，關注評價過程，要求評價目標、內容、方法的多元化，在關注學生共性的基礎上注重學生個體性的差異發(fā)展，注重“以人為本”，體現(xiàn)評價的開放性、平等性、民主性、協(xié)商性等特點，以學生素質的全面提高為最終目的的評價。

如何對中小學數(shù)學教學進行更有效、客觀、公正地評價，結合傳統(tǒng)的教學評價談談我個人的四點建議：

一、數(shù)學評價應倡導評價方法多元化

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制?！毙抡n程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，評價是為了更好地促進學生、教師、學校的共同發(fā)展。

傳統(tǒng)教學評價比較強調評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。這樣只有少數(shù)的“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的快樂，而大多數(shù)人成了失敗者，這不是我們評價的最終目的。淡化分數(shù)與評比，重視發(fā)揮評價的激勵，診斷和發(fā)展功能，徹底改變過去過分強調甄別與選拔的做法，將目標定位于促進學生的全面發(fā)展，倡導運用多種評價方法，評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，把定量評價與定性評價，形成性評價與社會評價等結合起來運用。在具體評價方法上，新課程標準中有許多創(chuàng)新之處，比如學生成長記錄袋，答辯、集體評議，研究性課題、讓學生自己出考題等。這意味著，評價學生將不再只有一把尺子而是多把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面“將被打破”。實踐證明“”多一把尺子就多一批好學生。只有實現(xiàn)評價方式多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、數(shù)學評價應突出評價的過程性，關注學生的個體差異性

《數(shù)學課程標準》提到數(shù)學教育的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教育評價只關注教育活動的結果，對教育活動的過程很少關注。其實評價是一個過程，伴隨和貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)。通過關注“過程”，而促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。我們應強調在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。它既要重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更放眼于學生的未來。要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同的背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，重視教育教學過程中的形成性評價和診斷性評價，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

三、現(xiàn)代數(shù)學評價要關注學生發(fā)展的全面性

傳統(tǒng)教學評價過于關注學生的知識與技能，而學習過程與方法情感、態(tài)度價值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程評價不僅要關注學生的學生成績，而且要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質等各方面的全面發(fā)展。

學生的多方面素質是在學習的過程中發(fā)展起來的，所以評價應更多地關注學生學習過程中的變化和發(fā)展，通過不斷的反饋，使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，同時發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學素質目標之間的距離。不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。在學生學習的過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的數(shù)感和數(shù)學意識，是否能用不同的方法（創(chuàng)新方法）解決問題，是否能與同學開展合作與交流等等。

四、數(shù)學評價應“以人為本”，注重三大主體的在評價中的作用

傳統(tǒng)的教育評價是單一的，評價模式是單向直線式的，而學生作為被評價的對象，而被排斥于評價主體之外。學生、教師、家長都應是參與評價的三大主體。

新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學過程要體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的主旋律，我們不能忽視學生的自主評價，數(shù)學學習是一個合作的過程，小組內的同學最有發(fā)言權，學生的互評也是至關重要的。同時，家長和孩子之間有著特殊關系，家長的評價影響力也不可低估。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，主張評價主體的多元化，互動性。讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習，發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

總之，教學評價是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價，課堂教學實施多元化評價，它具有激勵性、導向性和發(fā)展性。它有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師教學水平的提高，從而有效地促進教與學雙方的互動，進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。改進小學數(shù)學教學評價，應關注學生學習的全過程，全面了解學生的數(shù)學學習狀況，才能促進學生更好地發(fā)展。