【摘 要】在我國的西藏自治區(qū)，很多孩子從小接觸的語言便是藏語，很少有接觸漢語的。這也直接導致了藏族學生本身的漢語底子非常的差，所以，老師在教學的時候也非常的困難。面臨這種情況，為了更好的讓學生接受教育，老師必須采取措施提高學生的漢語水平，語文老師更是如此。

【關(guān)鍵詞】藏族地區(qū) 小學漢語教學 措施

在我們藏族地區(qū)學生學習漢語文，普遍感到比較吃力，有些學生甚至將大部分時間都用在學習該門功課上，但學習成績始終不理想，筆者想就藏族學生如何學習漢語文與各位同行進行共同探討。

一、藏族地區(qū)小學漢語文教育的現(xiàn)狀

1.學生幼小習得藏語，入小學后又學習第二語言-漢語，使得這里的學習語言混雜，同學間交談使用藏語，和老師交談使用半通不通的漢語；在家和父母交談使用藏語，在學校則較多地使用漢語，既沒有保持母語的優(yōu)勢，又沒有到學漢語的長處。這樣，學生在對復雜問題進行思考時，兩種語言信號互相干擾，思維能力的發(fā)展受到阻礙，加上語言表達能力和計算能力較差，成績不理想，基礎(chǔ)差成為必然。進入中學后，這種現(xiàn)象并未完全消失，仍在嚴重阻礙藏族學生的學習，特別是語文成績一直徘徊不前。

2.多數(shù)學生不預(yù)習，不會預(yù)習。坐等老師講課，老師說什么，就聽什么，甚至有些學生根本就聽不懂普通話，缺少學習的主動性和積極性。即便有預(yù)習，也是拿著書本反復地讀幾個生字。不能發(fā)現(xiàn)問題，更難去理解課文。即使發(fā)現(xiàn)問題，也不追根求源。在上課的時候很多學生不會聽課。有的學生像速記員，邊聽邊記，但只是盲目地聽盲目地記；等上完課，卻什么都不知道；有的學生只聽不記，上課的時候就帶兩只耳朵來，連筆都不會動一下；有的學生只喜歡聽歷史故事、人物典故，對課文內(nèi)容全無興趣；有的學生上課不聽，下課補課。

二、開展?jié)h語文教學的一些措施

藏族地區(qū)普通小學的語文到底怎樣搞，我認為應(yīng)從實際出發(fā)，做到有的放矢。這個“的”就是學生的基本情況，尤其是藏族學生的基本情況，“矢”就是語文教學對策。對策應(yīng)用以下幾個方面考慮。

1.抓好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。首先，必須加強漢語文教學。學好基礎(chǔ)知識，語文是小學的一門重要學科。語文是認識的工具，是交際的工具，是人們交流思想的工具。無論是認識自然，認識社會，認識生活，認識的結(jié)果都要靠語文記錄和表達出來。人們在交流思想，協(xié)調(diào)工作，共同生活中，語文是必備的工具。一般來說，語文學得好的藏族學生，其它學科也學得好，進步也較明顯。其次，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。興趣是學習的動力，學生如果對語文這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。就會積極地、自覺地、持久地去學習，并由被動變?yōu)橹鲃?，學習成績就會逐步提高。因此，激發(fā)學生學習語文的興趣是非常必要的。

2.創(chuàng)造用漢語交流的環(huán)境。藏族學生實際運用漢語的能力較差，學生要學習漢語，首先要學會說漢語。我的學生所處的是藏語地區(qū)，一生下來首先接觸到的語言是藏語，在以后的日常生活中用來交流的語言就是藏語，許多學生直到上學才接觸到漢語，由于漢語與藏語的語法不同，造成大部分的孩子在說話時語句不通的毛病。例如：藏語中的“吃飯”說“飯吃”，“打籃球”說“籃球打”等等，這些在漢語中屬于語序顛倒的句子常常就令人啼笑皆非了。再加上和漢族學生比較藏族學生識字少，積累的詞匯量少，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字連篇的問題，例如：“芳方”不分，“座坐”不分，“沙”“砂”不分等等。這是因為藏語的發(fā)音與漢語的發(fā)音有著較大的差異，學生要說好漢語就得多下一番功夫。

因此，在班上作出了一個明確要求“在上漢語課時，同學之間，師生之間的對話必須是用普通話，平時同學之間交流時，盡量用漢語交流”。同時我還從自身做起，每次與學生交流時都講標準的普通話，讓學生能從我的對話中自然而然地糾正自己的發(fā)音。還經(jīng)常利用課外活動時間組織學生進行漢語演講比賽，朗讀比賽。并及時糾正學生的錯誤語序和不標準發(fā)音。看新聞時，讓學生跟著主持人講，這樣，班上的同學逐漸養(yǎng)成了用漢語來交流的習慣。通過長期堅持，原來不大會說或不敢說漢語的學生也基本能說一口比較流利的漢語了，這樣就為作文掃除了語病障礙。

3.老師在教學的時候應(yīng)該更好的對學生進行引導。以往老師在進行漢語文教學的時候，往往是老師講，學生被動的聽課，學生不懂的也很少主動的去問老師，特別是在藏族地區(qū)，學生的漢語掌握能力比較差，學生很難聽明白，教學效率會非常的低下，教學效果也非常的差。所以，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，對自己的角色進行轉(zhuǎn)換，將自己的主導作用更好的發(fā)揮出來，在講課的時候應(yīng)該做好對學生的引導工作，用問題來帶動學生進行思考，讓學生自己弄懂課文，而不是老師強制的進行灌輸，學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀的過程中針對性會更強，了解知識也會更加的直接和全面。

以上是我對藏族地區(qū)小學漢語教學的膚淺的認識，初步的探索。盡管探索不夠深入，但是我相信，只要我們從實際出發(fā)，想方設(shè)法提高教學水平，藏族地區(qū)小學的漢語文教學，同樣會綻開絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實。