課堂教學(xué)重在研究課堂教學(xué)規(guī)律。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智能、形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。分層次教學(xué)的探索，可將學(xué)生按基礎(chǔ)進行分層次教育，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況實施分層次教學(xué)，為“后進生’的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的機遇。

在具體的教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異，從而在因材施教的基礎(chǔ)上，使不同層次、不同類別學(xué)生的知識和能力都能得到最佳的發(fā)展，使我們所提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)得到了有力的貫徹。

一、分層次教育的理論依據(jù)

首先分析、研究、考察，劃分層次實驗指導(dǎo)小組將調(diào)查結(jié)果整理，初步進行分類，把學(xué)習(xí)習(xí)慣及原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為一類，學(xué)習(xí)習(xí)慣及原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為二類，擬出初步名單。提倡“因人而異，因材施教”，而分層次教學(xué)就是依據(jù)“因材施教”的思想，針對不同學(xué)生各方面的不同差異，在教學(xué)中賦予不同層次的要求，把“因材施教”提高到面向全體學(xué)生的可操作水平，從而達到使全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。教師可根據(jù)學(xué)生實際，針對不同層次學(xué)生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，最終達到成功。

其次、教學(xué)實踐證明，學(xué)生接觸到抽象、空間用語的教學(xué)時便出現(xiàn)分化，這種分化的延續(xù)必將產(chǎn)生某種“鏈鎖反應(yīng)”。為了避免這種惡性循環(huán)，根據(jù)學(xué)生的個性傾向性和個性差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)，意在尋求一種相信學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生能生動活潑、主動地學(xué)習(xí)的機制，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)科能力、素質(zhì)都得到充分全面的發(fā)展。分層次教學(xué)符合學(xué)生的心理特點，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)首先承認(rèn)學(xué)生的層次差別而又尊重每一個學(xué)生的特點，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)定經(jīng)過努力可以達到的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，都能在自愿自主的學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)自覺性得到提高和鞏固。

另外，分層次教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這個基礎(chǔ)打得扎實，使學(xué)生從學(xué)會到學(xué)好，對教師的依附性由大變小，才能培養(yǎng)學(xué)生較強的自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量達到或超過預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層次教學(xué)提高后進生

首先，認(rèn)真調(diào)查摸底，再結(jié)合學(xué)生的實際情況對癥下藥。了解學(xué)生，可通過查看各科成績，召開學(xué)生座談會，調(diào)查問卷，與學(xué)生談心等。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因固然是多方面的，但學(xué)生和教師方面的原因是主要的。通過課堂提問（有意設(shè)計技巧性、思維性較強的問題）觀察其思維的敏捷性、靈活性、批判性和獨立性.這里既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及智商因素，也有教師素質(zhì)、教法等因素。針對以下幾種學(xué)生可以如此因材施教：

（一）動力不足的學(xué)生。動力不足型差生中大都腦子靈、反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設(shè)法把他們的精力“會聚”到學(xué)習(xí)這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他們參加課外小組，組織他們開展“小實驗、小制作、小論文”等活動，以增強其學(xué)習(xí)的興趣。促使他們多看書、多練習(xí)、多動腦、多動手，把他們心思集中上來。

（二）成績不均衡的學(xué)生。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣從而學(xué)不進去，甚至放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上死記硬背多，靈活運用少。針對這類學(xué)生可通過觀察和談心幫助其改進學(xué)習(xí)方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。

（三）能力不足的學(xué)生。這些學(xué)生的思維能力，語言能力，求知能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情傾斜法。具體做到：不歧視，更多地關(guān)心這些學(xué)習(xí)上的“貧困”者；促膝談心，動之以情曉之以理；笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習(xí)多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵；作業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)”，對差生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴(yán)格，多采用面批，當(dāng)面糾正或者加注批語。

其次，鞏固提高是關(guān)鍵。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現(xiàn)，這是解決差生問題的關(guān)鍵。我通過以下幾嘗試，收到了較好的效果。

（一）對學(xué)生進行學(xué)習(xí)重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學(xué)與日常生活的距離。結(jié)合授課內(nèi)容講解名人的故事，對學(xué)生進行熱愛學(xué)習(xí)，獻身科學(xué)的理想教育。這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式。

（二）每節(jié)課后教師允許學(xué)生根據(jù)“力所能及”的原則進行自我評估，按照自己的學(xué)習(xí)感受選擇相應(yīng)層次水平的作業(yè)去做。從課堂教學(xué)分層次到作業(yè)分層次，學(xué)生完成了從學(xué)到實踐的認(rèn)識過程，而這一認(rèn)識過程充分體現(xiàn)了學(xué)生“當(dāng)家作主”的角色作用、學(xué)生自己減輕了心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出量力而行、盡力而為的自覺性。

總之，通過一段時間的努力，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)狀況也有了長足的進步，笑容又在她們的臉上洋溢著，學(xué)生比以前更加自信，更加快樂。但遺憾的是這種轉(zhuǎn)化工作常常會出現(xiàn)反彈，這需要我們必須付出更大的耐心和精力，教學(xué)相長，與學(xué)生共同進步，對教師來說也是一個大的進步。