為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升廣大教師的內(nèi)在素質(zhì)，學(xué)校極力倡導(dǎo)各學(xué)科圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展小課題研究，我們研究的目的主要是解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升工作的效率。正當(dāng)大家的課題研究開(kāi)展得如火如荼的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科的教師卻無(wú)動(dòng)于衷，好像科研與他們無(wú)關(guān)似的，這不僅引起我的思考：體育教學(xué)該不該搞研究？傳統(tǒng)的體育實(shí)踐課告訴我們：體育教學(xué)更應(yīng)開(kāi)展小課題研究。下面我從四個(gè)方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、小課題研究的概念界定及研究目的

所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，通過(guò)科研方式，探尋解決問(wèn)題策略的課題研究形式。以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)，采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查、比較等方式來(lái)解決，再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地借鑒運(yùn)用，達(dá)到提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)能力的目的。

二、目前農(nóng)村體育教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。教育教學(xué)的根本目的是，“一切為了學(xué)生，讓學(xué)生在德智體方面全面發(fā)展”，盡管上級(jí)教育主管部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，但學(xué)校迫于外來(lái)因素、升學(xué)壓力的左右，還是以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)工作成績(jī)好壞的主要手段。加上城鄉(xiāng)差別較大，農(nóng)村家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。很大程度上是只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都不重要，并且認(rèn)為搞體育“出息不大”，認(rèn)為凡是搞體育的都是學(xué)習(xí)不中用的孩子。因此，對(duì)于體育課的開(kāi)展，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生仍才在 著應(yīng)付現(xiàn)象，這就影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革，出現(xiàn)了體育課上其他課，或者減少體育課的現(xiàn)象。

2.體育教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施不夠完善。素質(zhì)教育以來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展體育，投入大量的經(jīng)費(fèi)配備體育設(shè)施，但在農(nóng)村中學(xué)里還是達(dá)不到要求，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類(lèi)器材、場(chǎng)地等都難以保證。教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意，因而部分教師也就失去了教學(xué)熱情，無(wú)法按照大綱要求完成教學(xué)任務(wù)。

3.教師在課堂教學(xué)方面也存在誤區(qū)。這主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在誤區(qū)。為了讓學(xué)生“玩”得開(kāi)心，教師只重選擇學(xué)生感興趣的娛樂(lè)性、游戲性的活動(dòng)內(nèi)容，而把田徑、體操、武術(shù)等基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目擱置一邊，出現(xiàn)了淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的傾向。有不少體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，玩得開(kāi)心，就是一節(jié)好課，至于學(xué)生有沒(méi)有掌握技術(shù)，有沒(méi)有提高技能更不為體育教師所關(guān)心。誤區(qū)二：教師在教學(xué)組織上只注重形式，不講究實(shí)效性。認(rèn)為只要留給學(xué)生時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自由學(xué)練，就發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。體育課堂教學(xué)不是課外活動(dòng)，一節(jié)體育課要想達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生的組織性、紀(jì)律性做前提。這種無(wú)底放齒的現(xiàn)象長(zhǎng)期下去只會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們?nèi)鄙俦匾淖晕壹s束能力。還有部分教師圖省事，拿出籃球、足球分給學(xué)生去玩，自己旁觀或與學(xué)生同樂(lè)，一節(jié)課就這樣過(guò)去了，至于學(xué)生達(dá)到什么程度也不去考慮，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。另外，體育課中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷達(dá)不到要求。

現(xiàn)在有些課為了顯示快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，往往忽略對(duì)學(xué)生練習(xí)密度、強(qiáng)度的設(shè)置，一節(jié)課下來(lái)，只看見(jiàn)學(xué)生微笑的表情，卻看不見(jiàn)學(xué)生的“汗水”，這就背離了“育體”這一根本宗旨。

綜上所屬原因，也可以說(shuō)是廣大農(nóng)村學(xué)校普遍存在的共同原因，現(xiàn)實(shí)環(huán)境、條件我們無(wú)法改變，教育在發(fā)展，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生，我們何不通過(guò)科研的方式，探討有關(guān)體育教學(xué)改革的方法，同樣達(dá)到教育教學(xué)的目的，使農(nóng)村孩子得到同等受教育的機(jī)會(huì)。

三、體育教師加強(qiáng)小課題研究的重要價(jià)值

首先，有利于體育教師教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。小課題研究就是為了解決實(shí)踐中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。

其次、課題研究能促進(jìn)教學(xué)改革。因而在很大程度上改變教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。在研究過(guò)程中，往往以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討教學(xué)的新方法，因而能貼近實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)，提高課堂效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

第三、有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要想給學(xué)生一杯水，教師必須有取之不竭的源頭活水，活水從何而來(lái)？就來(lái)源于教師平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，來(lái)源于不斷的創(chuàng)新，我們無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度，但可以改變生命的厚度，在一個(gè)工作崗位上，干一行就應(yīng)該專(zhuān)一行，只有不斷地實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。教師通過(guò)課題研究，不但得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以向?qū)＜?、學(xué)者更深層次地發(fā)展。

四、體育教師加強(qiáng)小課題研究的主要環(huán)節(jié)步驟

1.確定問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！?確定問(wèn)題首先我們要從日常的教學(xué)疑難中尋找問(wèn)題，如教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距、教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的沖突與對(duì)立、不同的人或群體對(duì)待同一教學(xué)行為的不同看法。 這些疑難或困境，我們幾乎每天都會(huì)遇到，而且也沒(méi)有找到解決方式，只要我們將這些問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)科研方式研究，就能找到對(duì)策。

2.探討研究方法。讓教師在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問(wèn)題的方法，同時(shí)多讀書(shū)、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，并且實(shí)地調(diào)研獲得有關(guān)資料，然后整理歸納、分析整合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定解決的方法。

3.解決問(wèn)題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的方法對(duì)教育教學(xué)過(guò)程施加影響，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。

4.總結(jié)研究過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，一定要記錄研究過(guò)程，整理好研究資料。資料呈現(xiàn)方式形式可多樣，如教學(xué)反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這就是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程，具有一定的參考價(jià)值。

五、研究工作的步驟

1.第一階段：2014年9月5日——2015年5月20日（準(zhǔn)備醞釀）

制定方案與計(jì)劃，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生課外閱讀的基本情況。

2.第二階段：2015年5月21日——2015年8月30日（研究實(shí)踐）

結(jié)合本學(xué)科實(shí)際確立個(gè)案研究對(duì)象，觀察、對(duì)比、記錄成長(zhǎng)軌跡。積極探索課外閱讀指導(dǎo)課的模式。研究中注意整理收集原始材料，進(jìn)行歸類(lèi)分析，撰寫(xiě)論文、案例，教學(xué)筆記，教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.第三階段：2015年8月30日——2015年12月30日（總結(jié)分析）

六、總結(jié)

把總結(jié)出來(lái)的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中去實(shí)踐，這是小課題研究的根本目的所在。以上是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能與同行們共勉，愿我們?cè)谒刭|(zhì)教育的藍(lán)天下，為孩子創(chuàng)造美好的未來(lái)。