【摘 要】根據(jù)物理學(xué)科的特點，將探究教學(xué)引入物理課堂對于基礎(chǔ)教育課程改革具有潛在價值。本文先簡要介紹探究教學(xué)有關(guān)理論，再在物理課堂教學(xué)的實踐層面上，從提問、討論、實驗等途徑，結(jié)合實例闡述物理課堂探究教學(xué)的實施問題。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué) 課堂教學(xué) 物理教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的根本任務(wù)。它不僅呼喚教師要改變以傳授知識為主的教學(xué)方式，而且呼喚學(xué)生要改變以單純地被動接收教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。探究教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，正日益受到人們關(guān)注，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重要內(nèi)容之一。

一、探究教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的一種模擬性的科學(xué)研究活動。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究教學(xué)的本質(zhì)在于：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是由教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。因此，學(xué)生知識與能力的獲得不是依靠教師強(qiáng)制性地灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。以學(xué)生為中心，既重視結(jié)果又重視知識的獲得過程、重視全體學(xué)生參與、重視意義建構(gòu)、重視應(yīng)用，是探究教學(xué)的基本特征。

二、探究教學(xué)給物理課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力

由于各種原因，諸如受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受高考指揮棒的影響等等，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)過分追求知識和技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅著眼于將各個知識點、考點精細(xì)地分析后一一灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主動參與，無須探究知識的獲得過程，只要記住現(xiàn)成結(jié)論，然后進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。其結(jié)果，學(xué)生至多只能是將書本知識原封不動地再現(xiàn)出來，遇到新情景下的問題，學(xué)生還是束手無策。另外，這種“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)模式也是造成學(xué)生對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣、喪失信心和熱情的原因之一。因此，改革課堂教學(xué)模式，進(jìn)行探究教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，是十分必要的。

三、物理課堂探究教學(xué)的實施

“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以是重要的教學(xué)方式之一”。物理課堂探究教學(xué)是一種復(fù)雜的過程，雖然仍需要依托相應(yīng)的物理課程載體，仍需要通過提問、討論、實驗等大家所熟悉的途徑來完成，但對這些活動提出了新的要求，賦予新的內(nèi)涵。

1.探究性提問。問題是思維之源，創(chuàng)新之本，問題也是探究教學(xué)的核心。探究性的提問是課堂教學(xué)的精髓，其目的就在于引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。為達(dá)此目的，進(jìn)行探究性提問時必須注意以下幾方面問題：①問在有疑之處。②問題難易適度。③問題要有啟發(fā)性和開放性。。④問題要逐層展開。因此，探究性的提問必須逐層展開，給學(xué)生以提示。如在“電阻定律”的學(xué)習(xí)中，可可依次提出下列問題：你認(rèn)為導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)？導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體的長度有什么關(guān)系？導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積有什么關(guān)系？你如何來確定這種關(guān)系？等。⑤要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師提問的目的是為了引起學(xué)生積極探索、大膽回答，教師和藹親切的態(tài)度能消除學(xué)生的心理障礙，從而使學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)主動，增加學(xué)習(xí)和探究的興趣。

2.探究性討論。課堂討論是各科教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。而探究性討論則是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式圍繞某個問題，各抒己見，大膽假設(shè)，從而相互啟發(fā)、解決問題的一種方法。它以發(fā)展探究技能為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與。探究性討論是探究教學(xué)的一條重要途徑，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論時，必須做好以下幾方面工作：①營造良好的課堂討論環(huán)境。②重視小組建設(shè)。③精心設(shè)計討論問題。④適時反饋，調(diào)節(jié)討論效益。探究討論與提問是密不可分的，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候以提問的形式介入學(xué)生的討論，既可以了解學(xué)生討論的進(jìn)度和討論的成果，又可以對討論起提示和調(diào)節(jié)的作用，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們的思維，促使學(xué)生的討論向正確的方向進(jìn)行，以達(dá)到透徹理解的目的。對于學(xué)生提出的問題，教師則不應(yīng)該過多地作直截了當(dāng)?shù)幕卮?，避免限制學(xué)生的思維。

3.探究性實驗。物理以實驗為基礎(chǔ)，實驗不僅對科學(xué)理論起檢驗作用，而且實驗本身也是科學(xué)理論的探索過程。傳統(tǒng)的學(xué)生物理實驗大致可分兩類：一類是驗證性實驗，如“驗機(jī)械能守恒定律”等；另一類是知識的應(yīng)用性實驗，如“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”等實驗。這兩類實驗都是在學(xué)生掌握有關(guān)的知識后進(jìn)行的，學(xué)生能預(yù)料到大致的實驗結(jié)果，所以學(xué)生對這些實驗缺乏興趣，這不利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。而探究性實驗是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題獨自進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理，以獲得知識，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。在探究性實驗之前，學(xué)生對實驗結(jié)果并無真正了解，它更著力于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探求和解決問題，掌握知識的形成過程，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供了更大的可能。

探究性的物理課堂教學(xué)應(yīng)該致力于開展探究性實驗，從操作程序上講，探究性實驗必須緊緊抓住以下四個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究問題。③實驗檢驗，得出結(jié)論。④鞏固遷移，開拓提高。例如，在“研究橡皮筋的伸長與拉力的關(guān)系”后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計完成“研究彈簧的伸長與壓力的關(guān)系”實驗等。探究性物理實驗，既重視實驗過程又重視實驗結(jié)果，能滿足學(xué)生實現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

將探究教學(xué)引入物理課堂，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。當(dāng)然，探究教學(xué)并不是唯一的教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都要用探究教學(xué)來進(jìn)行，只有做到把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式相互配合、靈活運用，才能收到更好的教學(xué)效果。