【摘 要】情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用知識(shí)的一種手段。心理學(xué)研究表明，教學(xué)情境作用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕識(shí)記的疲勞感，消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。情境教學(xué)法讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，教師的教學(xué)富有活力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喜歡學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活 運(yùn)用實(shí)物 借助圖畫 播放音樂(lè) 扮演角色

課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果。如何創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)中做了以下些點(diǎn)滴嘗試：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

一切知識(shí)來(lái)源于生活，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。要想知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，我加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在《雪地里的小畫家》一課中，我通過(guò)生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到里下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果我們能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。

五、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，我指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，我嘗試了以下四種做法：（一）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（二）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（三）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（四）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演。

六、錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。我努力做到運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

“感人心者，莫先乎情”，情境教學(xué)能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，是語(yǔ)文教學(xué)中重要而有效的方法，讓我們熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，使學(xué)生的智商與情商得到和諧的發(fā)展。