義務(wù)教育階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”，在數(shù)學(xué)課堂上，有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力分散、課后不復(fù)習(xí)功課，從而導(dǎo)致成績(jī)落后。嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，下面就如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，談一點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)。

一、學(xué)困生的成因

1.內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生無(wú)心學(xué)習(xí)包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各門學(xué)科，甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書(shū)是迫于家長(zhǎng)的要求。認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿意聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄或干脆不寫(xiě)作業(yè)，從沒(méi)想到提高自己。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋。

（2）自學(xué)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)難以掌握。不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題；基本概念模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念。意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分鐘熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿意主動(dòng)探究。對(duì)教師布置的練習(xí)和作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)應(yīng)。

2.心理因素方面

（1）是依賴心理。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，遇到難題不能積極分析和主動(dòng)思考，總是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納、概括，分門別類地一一講述。

（2）是有懶惰心理。在學(xué)習(xí)上不肯用功，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣的問(wèn)題便拋之一邊，遇到難題就產(chǎn)生畏懼情緒。

（3）是有自卑、膽怯心理。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。

3.教師因素

小學(xué)教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學(xué)教師只管升學(xué)，只要小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入了初中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，初中教師管中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生更沒(méi)有興趣。

教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)難易難以適中，學(xué)困生為了完成任務(wù)，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（1）教師對(duì)“學(xué)困生”的尊重和接納，傾注一片愛(ài)心。是使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)的重要條件。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的自尊心很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學(xué)困生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此只有對(duì)學(xué)困生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化生學(xué)困的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過(guò)程中，要把愛(ài)學(xué)生的情感投射到學(xué)生心里。比如。在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)學(xué)困生投去一瞥充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤。教師的一個(gè)點(diǎn)頭，一次微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能增強(qiáng)他們改變現(xiàn)狀的信心。這就需要教育者要善于捕捉學(xué)生身上的長(zhǎng)處，恰如其分地表?yè)P(yáng)他們，使他們對(duì)自己有信心，對(duì)未來(lái)有希望。

在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高學(xué)困生的上進(jìn)心。教師必須有針對(duì)性地予以及時(shí)的輔導(dǎo)，要多給學(xué)困生吃點(diǎn)“小灶”。在課堂上，不要怕耽誤時(shí)間，要多提問(wèn)，盡量為他們創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給予必要的學(xué)習(xí)方法的推薦和指導(dǎo)，并在課后進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常檢查和監(jiān)督他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，使之保持正常狀態(tài)。老師心中有學(xué)困生，學(xué)困生心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共鳴，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)困生尤其需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。當(dāng)他們失敗時(shí)，教師要及時(shí)給予心理?yè)嵛?，主?dòng)幫助他們分析原因和克服困難；當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。如盡管已經(jīng)看出學(xué)生某道題的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但還是以親切的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生既能感到自己的進(jìn)步和希望，同時(shí)又找到了自己的錯(cuò)誤與不足。

（3）培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。一是引導(dǎo)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的督查和輔導(dǎo)。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，遵循循序漸進(jìn)的原則，采用諄諄誘導(dǎo)的方法，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們逐步提高。

（4）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生要主動(dòng)奉獻(xiàn)一份愛(ài)心、關(guān)心、耐心和貼心，尊重他們。真誠(chéng)的鼓勵(lì)和期盼往往容易喚起他們的進(jìn)取心。

總之，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教師不可回避的問(wèn)題。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化不是一朝一夕或只靠教師單方面教育就能完成的事情。它需要靠教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)全方位的配合，我們教師要全面了解學(xué)困生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，采用靈活多樣的教育方式，在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因材施教，循序漸進(jìn)，這樣才能把他們轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。