【摘 要】突出重要概念，是高中生物教學的重要方面。生成性教學的反向設計法、資源利用法、課堂沙龍法是重要概念的生成性教學方法，能有效實現(xiàn)課堂生成，能有效突出重要概念教學，有效實現(xiàn)重要概念的生成與建構。

【關鍵詞】重要概念 生成性教學 實踐 反思

重要概念（或核心概念）在理科課程教學中有著重要作用，強調(diào)概念和原理的理解而不是僅僅對事實的記憶，已經(jīng)變得十分重要和迫切。突出重要概念教學，是近幾年生物學科教學研究的重點，不少學者與教師都很關注這一重點，并且有不少研究成果正在影響與引導廣大教師的課堂教學。

概念是建構的，也是生成的。生成性教學更強調(diào)學習的自主建構，更強調(diào)教學的動態(tài)生成。生成性教學能夠有效實現(xiàn)重要概念教學目標，有利于學習者概念的建構與生成。對于生成性教學，華中師范大學羅祖賓博士認為可以這樣理解，“教師在教學過程中以真誠的態(tài)度和為學生發(fā)展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據(jù)自己對學生的課程表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷對教學行為與思路進行機智性調(diào)整，以便教學對話深入持久地進行下去的教學形態(tài)。圍繞重要概念進行平等對話，根據(jù)平等對話發(fā)生、發(fā)展的狀態(tài)調(diào)整教學，讓這種對話深入持久進行，并生成與建構重要概念，就是重要概念的生成性教學。本文將以人教版普通高中課標實驗生物教科書必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”第三節(jié)“其他植物激素”為例，談談高中生物重要概念的生成性教學實踐與反思。

一、基于重要概念的教學內(nèi)容分析與思考

人教版普通高中課標實驗生物教科書必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”，傳遞的核心概念是“植物激素調(diào)節(jié)植物生命活動”。根據(jù)麥凱希（McCat hy）和莫里斯（Morris）提出梳理核心概念的思路可以把這一重要概念進行如下梳理。

A1.植物激素調(diào)節(jié)植物生命活動

A1.1 植物激素是一類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有明顯影響的微量有機物。（定義）

A1.2 植物激素主要有生長素、赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸等5類。（類型）

A1.3 不同類型植物激素，對植物各種生命活動起著不同的調(diào)節(jié)作用。同一激素，在不同情況下作用也不同。（作用特點）

A1.3.1 生長素的作用表現(xiàn)出兩重性（教材中的例子）

A1.3.2 其他植物激素的作用

A1.3.3 多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)植物生命活動

A1.4 植物激素調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)中廣泛應用，并產(chǎn)生不同影響

（注：其中A1 是核心概念，A.1.1（2、3、4、5）.等是次位概念，A.1.3.1（2）.是次位解釋概念。）

第三章的第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”傳遞的概念是植物激素定義，第二節(jié)“生長素的生理作用”則是以生長素為例傳遞植物激素的類型、作用特點等概念。第三節(jié)，回答的是“除生長素外，是否還有其他植物激素？”、“這些植物激素的相互關系如何？”、“人們中在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中是如何應用的？”這三個問題，從而完整建構“植物激素調(diào)節(jié)植物生命活動”這一重要概念。教育部制定的《普通高中生物課程標準（實驗）第20頁3.1植物的激素調(diào)節(jié)中的“具體內(nèi)容標準”是這樣的：列舉其他植物激素、評述植物激素的應用價值?！傲信e”即為了解層次要求，“評述”即為理解層次要求?！捌渌参锛に亍睘槭裁粗皇橇私鈱哟我竽兀恳驗?，這是對植物激素類型的一個補充，它包含的其他植物激素的類型、分布、作用等方面知識，都可以用生長素中已經(jīng)掌握的知識與學習方法，進行自主式的生成性學習去學習，并且類型、分布等知識，更多地具有事實性知識特點?！爸参锛に氐膽脙r值”之所以是理解層次要求，這是因為它是概念規(guī)律的應用內(nèi)涵，體現(xiàn)了概念的應用意義與科學、技術與社會（STS）關系。不過在“其他植物激素”的內(nèi)容中，五種激素的相互關系為一下位重要概念，是建構“植物激素調(diào)節(jié)植物生命活動”的重要組成部分。

通過這樣的分析，用生成性教學方法實施本節(jié)的重要概念教學，是一科學有效的方法，也是最適合本節(jié)內(nèi)容特點的方法。用生成性教學方法開展本節(jié)重要教學的教學，總的思路應該是，從第一節(jié)、第二節(jié)建構的植物激素含義、生長素的生理作用等概念，生成與建構植物激素的類型、作用與相互關系等植物激素概念內(nèi)涵；從已經(jīng)建構的植物激素的概念，往科學、技術與社會上生成植物激素應用方面的概念知識，認識植物激素的應用價值（即植物生長調(diào)節(jié)劑的應用），從而較為完整地建構“植物激素調(diào)節(jié)植物生命活動”這一重要概念。

二、基于重要概念的生成性教學方法

1.反向設計法

反向設計教學模式是美國高中生物課堂教學新模式。反向設計教學模式首先取決于教師的基本提問。美國Sewickley Academy學校教務處長Ken Goleski在介紹這種模式時說，課堂上應該給予學生更多的提問機會，且教師的提問旨在引導學生的提問，啟發(fā)學生個體的獨立思考，發(fā)現(xiàn)個體的獨特見解。一般在學期初教師需要準備10個基本問題，要求教師的問題充滿想象力、創(chuàng)造力，問題可以不來自教材；然后教師通過活動、游戲教會學生如何提問、如何提出好問題；最后讓學生自行設計實驗方案，去證實別人的或自己的問題、猜想。在實驗過程中，教師巡視學生的操作過程，但一般不干涉學生的團隊合作。如果學生操作有誤，不是立馬制止，而是讓學生解釋為什么這樣操作，或者給予一些建議。教師問題引發(fā)學生問題，教師提問引導學生提問，學生基于教師的問題提出自己的學習問題，教學基于這些問題生成性展開與進行，就是生成性教學。

運用反向設計教學法進行教學，首先是教師的問題引導，接著就是學生相互提問，然后就是問題探討與解決?？梢詧D示為：

教師問題引導→學生相互提問→問題梳理與探討

在執(zhí)教“其他植物激素”這一課時，我一上課（也可以在上一節(jié)課結(jié)束時）就這樣從重要概念建構與生成上進行問題引導：“植物激素調(diào)節(jié)植物生命活動，是第三章要傳遞的、也是我們要理解的重要概念。在前面的第一節(jié)、第二節(jié)的學習中，我們已經(jīng)掌握了這一重要概念中的植物激素的含義、一種重要植物激素類型——生長素的分布、產(chǎn)生與生理作用。是不是我們接著有這樣一些問題出來了：除生長素外，還有哪些類型的植物激素？它們的作用是什么？這些植物激素的相互關系又如何？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與日常生活如何應用植物激素？”，并組織教學，請大家相互接著教師的問題提問，嘗試回答相互提出的問題，并把你們認為需要全班共同研究的問題主動寫到黑板上來。

教師的問題，引發(fā)了學生思維，生成且提出了學生自己的問題。在這一節(jié)課中，學生在我的問題引發(fā)下，提出了如下問題：除生長素以外，植物體還能產(chǎn)生哪些植物激素？上述五種植物激素是否在所有植物體中均存在？植物體各個部位均可產(chǎn)生乙烯，除果實以外的部位產(chǎn)生乙烯有什么用？五種植物激素在植物體內(nèi)的產(chǎn)生部位和分布怎樣？各種植物激素分別具有怎樣的生理作用？生長素的生理作用具有兩重性，其他植物激素呢？秋水仙素是植物激素嗎？各種植物激素之間有什么關系？各種植物激素是孤立的發(fā)揮作用嗎？為什么？五大激素間的相互關系（協(xié)同、拮抗）？赤霉素促進果實發(fā)育、乙烯促進促進果實成熟有何區(qū)別？各種植物激素產(chǎn)生的時間有一定的順序嗎？植物激素的合成受基因組控制嗎？植物激素如何調(diào)節(jié)生命活動？是不是植物所有的生命活動都受激素調(diào)節(jié)？植物生長調(diào)節(jié)劑是否僅有益處？植物生長調(diào)節(jié)劑的使用是否對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量有影響？乙烯利和乙烯的關系？生長素和細胞分裂素在植物組織培養(yǎng)中的作用？植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)上有哪些應用？

學生提出這些問題后，要組織學生對問題進行梳理歸類，然后分類探討問題。上課中，當我提出請把上面大家提出的這些問題，按相近、相似進行分類。學生很快就把它們分為植物激素的產(chǎn)生、分布、生理作用類問題，植物激素間的相互關系類問題，植物激素調(diào)節(jié)生命活動的實質(zhì)類問題，植物生長調(diào)節(jié)劑的應用類問題。分類后，就是組織學生按類別討論、交流問題的解決。

2.資源利用法

教學生成，有源頭活水。生成性教學，有它生成的“種子”、“土壤”，還有環(huán)境因素。它不是無源之水，無本之木。學科內(nèi)容的系統(tǒng)與邏輯關系，教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，師生與課程、文本對話中的認知資源等，都是生成性教學的生成性資源。尤其是學科課程中知識的連續(xù)發(fā)生、發(fā)展的關系，前面的知識，必然成為后面知識發(fā)生、發(fā)展的生成性資源。美國教育心理學家維特羅克認為，對文內(nèi)聯(lián)系與文外聯(lián)系的建構是生成的基本內(nèi)容。其中，文內(nèi)聯(lián)系是知識本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構，是學習者將材料信息連接在一起；學習者將材料信息與習得的概念認知整合起來，生成文外聯(lián)系。文外聯(lián)系是真正理解的標志，是大腦認知結(jié)構的建構與完善。生成性教學，要充分利用這些生成性資源。利用這些生成性資源開展生成性教學，在方法上把握三個要點。第一，選擇一個好的生成起點，從這個知識起點播下生成的“種子”，由這個“種子”萌發(fā)生成出新的知識。第二，提出一個發(fā)散性問題。這個發(fā)散性問題，就是為了引發(fā)學生的生成性思維，也是對播下的生成性“種子”起催發(fā)與激活作用；第三，一個思維方法。前一知識生成后一知識，必然有一思維與學習方法在里面，這個方法可以是歸納的，也可以是演繹的，還可以是拓展的，等等，因具體實際而定。

我在這一節(jié)課的“植物激素相互關系”內(nèi)容教學中，就是用的資源利用法進行生成性教學。我是這樣做的：第一，以五種類型植物激素的作用作為植物激素相互關系的生成點，這樣播下生成的種子——“大家再分析這五種激素的作用，看看能得出哪些有意義的結(jié)論？”；第二，我進一步提出發(fā)散性思維的問題——“這五種激素在作用上好象有一些有趣的關系，大家相互討論，能不能找到它們之間的關系”；第三，進行生成方法引導與啟示——大家可以用歸納法，總結(jié)一些結(jié)論，再用一句話對結(jié)論進行提煉；也可以用思維導圖或模式圖表示。通過這樣的教學，學生不但從植物激素的作用中生成與建構了“植物激素不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)”的概念，不少學生還生成了植物激素協(xié)同作用與拮抗作用的知識，并且不少學生的圖示也很有特點，如下圖。

學生從五種植物激素的作用中歸納出植物激素的相互關系，屬于文內(nèi)聯(lián)系；把五種植物激素的作用關系與動物激素中習得的協(xié)同作用與拮抗作用的概念聯(lián)系起來，生成與建構植物激素的協(xié)同作用與拮抗作用概念，屬于文外聯(lián)系。

3.課堂沙龍法

有效互動是生成性教學的實踐策略。課堂沙龍是有效互動的高級形式。所謂課堂沙龍，就是課堂上學生基于某一主題（話題、問題、課題或項目），自由組合形成若干小團體，小團體就這一主題自由討論，形成觀點與交流提綱，不同小團體可以相互分享討論成果與質(zhì)疑對抗，然后形成主題觀點，完成學習任務。課堂沙龍區(qū)別于一般的小組合作與互動的不同是，課堂沙龍中的小團隊（小組）是自由組合的，選擇的問題也是自由的，也可能是團隊間協(xié)商的，但不是教師配給的。課堂沙龍在具體方法上有四個要點，一是選擇與確定一個開放的沙龍主題；二是廣泛地將沙龍主題分解若干沙龍問題（或觀點、角色、過程、階段等）；三是學生自由分組選擇小組沙龍問題，相互討論、論證，形成小組觀點；四是沙龍分享與形成沙龍主題認識。

我在這一課的“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”教學中，用的就是課堂沙龍法。我是這樣做的：第一，用多媒體播放一植物生長調(diào)節(jié)劑的科普短片（3分鐘左右），全面介紹植物生長劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的應用及對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?；第二，確定沙龍主題——你對植物生長調(diào)節(jié)劑的應用是如何看的？第三，從社會角色的角度分解沙龍問題——大家自由從與植物生長調(diào)節(jié)劑應用的幾個主要社會角色中選擇自己的代言角色，相同角色的自由組合一起形成角色小組，進行討論、論證，且推薦沙龍發(fā)言人記錄、整理，安排與其他小組分享、交流人員。我與學生協(xié)商中確定了這些社會角色——果農(nóng)、農(nóng)技員、消費者、生長調(diào)節(jié)劑生產(chǎn)商、政府管理者、網(wǎng)民（學生提出的，讓網(wǎng)民對前面五種人的觀點、論證點贊與吐槽）。第四，交流、質(zhì)疑，達成共識。

三、對實踐的反思

在教學設計與對實施教學研判時，總是在學生反向設問上擔心“學生會不會提問”、“能不能提問”、“學生提的問題我能不能解釋”等等，在課堂沙龍的自由分組與自由選擇上總是擔心“課堂秩序會不會混亂”、“有沒有角色會被學生冷遇”、“課堂沙龍會不會影響教學進度”等等。實踐與事實，又再次教育了我。連續(xù)的平行班教學，連續(xù)的不同教師教學，學生提問都出現(xiàn)熱情高、提問快、提問多、問題表達多種多樣的特點；課堂沙龍的學生自由分組也是快捷的、有序的，進入討論與論證也是及時的，分工力與執(zhí)行力強，交流表達觀點鮮明理性、論據(jù)充分。

生成性教學的反向設計法、課堂沙龍法相對專家學者提出的有效提問、有效互動等方法，更具有“學為中心”的特點。這兩種具體教學方法，實際上是“學為中心”的生成性教學法。當然，“學為中心”的生成性教學方法還有其他更多、更科學有效的形式，期待我們一起去探究。

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