【摘 要】新課程肩負(fù)著是時代的使命，帶著新的教育理念走進(jìn)了中小學(xué)校園，改變著中小學(xué)師生的生活方式。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)，將不斷讓位于師生互動互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

【關(guān)鍵詞】新課程 師生互動 課堂教學(xué)

一、輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提

1.建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代情感心理研究已經(jīng)表明，情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動的課堂教學(xué)中，教師一定要營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動探究，積極創(chuàng)新，使學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成 健全的質(zhì)。

2.輕松、和諧的課堂教學(xué)氣氛。

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

二、重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流

情感是人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。

缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學(xué)活動。

三、師生雙方特別是教師在互動中保持關(guān)注也是構(gòu)建積極互動的必要條件

現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起教師的注意。

對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

四、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教學(xué)中的民主平等，合作融洽，相互尊重信任，共同參與的師生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展中能起著重要作用。英語是一門語言學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言是人們相互交流的一種工具，因此，要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性之外，還要積極創(chuàng)造教學(xué)情境和環(huán)境使學(xué)生盡可能多用英語交流，讓他們在運(yùn)用中嘗到樂趣，師生之間、生生之間相互合作非常重要，比如教學(xué)單詞時，盡量讓學(xué)生全身器官參與學(xué)習(xí)活動，念到dance時不妨要求跳一跳，念到hand時拍拍手，念到foot時跺跺腳，由于例子較直觀、形象、生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高。常用的活動形式有正反兩方辯論（debt）、小組討論（group discussion）、角色扮演（role play）、兩兩對話（pair work）、對話表演（dialogue—acting）等等都需要相互合作才能完成，如在做一些討論性，總結(jié)性題型（閱讀理解，完型填空）時，我通常把學(xué)生分成四人一組（group work）每一個小組制定一個組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達(dá)成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班展示。再如，教對話和閱讀文章時，我只做一段簡短的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)入到分組活動階段，使每個學(xué)生都有參與機(jī)會。這樣學(xué)生在與他人合作，完成任務(wù)的過程中鞏固和強(qiáng)化了知識，同時教師有更充裕的時間去發(fā)現(xiàn)問題，解答學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行個別輔導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

總之，教師將與新課程同行，將于學(xué)生共同成長。教師和學(xué)生的共同成長，建立有效的師生互動是我們課堂教學(xué)的永恒追求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]教師與新課程。中國人事出版版，2004.

[3]課堂教學(xué)技能知與行，東北師范大學(xué)出版社，2009.