[摘 要] 2012年江蘇省正式啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目，其中包括中職與應用型本科“3+4”分階段培養(yǎng)。在這樣的“3+4”班級中不乏一些英語“瘸腿生”。他們從客觀、主觀因素方面來說，有主動學習英語的動力，卻對英語學習有畏難情緒。教師應該向英語“瘸腿生”闡明利弊關(guān)系，給予適當?shù)膲毫?；向他們樹立榜樣，給予充足的信心；抓住他們不服輸?shù)男睦?，激發(fā)更強的動力；激發(fā)他們學習英語的興趣，重塑自信心；集中授課以掌握解題技巧；個別授課，對癥下藥，事半功倍；加強與英語“瘸腿生”家長的聯(lián)系，家校合作形成合力；在班級中實行“一帶一”或“二帶一”，互幫互助，共闖難關(guān)。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”分階段培養(yǎng)模式；英語“瘸腿生”；PETS—2

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0146-02

2012年江蘇省正式啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目，其中包括中職與應用型本科“3+4”分階段培養(yǎng)，即在中職學校學習3年，轉(zhuǎn)段進入應用型本科學習4年。“江蘇職校生，不高考也能上大學?！边@樣的新型培養(yǎng)模式，一時之間成了熱門話題。不少家長為了讓孩子免于走上高考戰(zhàn)場進行廝殺，選擇了更有把握的“3+4”分階段培養(yǎng)模式。

筆者所在的江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校自2013年實施“中專+本科”項目試點。至今已有一屆學生成功地進入了對應本科院校學習，并仍有一批批學生堅定地走在這條“捷徑”上。在此過程中，“瘸腿生”比起其他學生走得格外艱苦，格外需要引起教師的關(guān)注。

一、“3+4”分階段培養(yǎng)模式下英語“瘸腿生”現(xiàn)狀與特征

首先，介紹一下筆者任教的“3+4”班級的生源。2014年9月，約80名學生進入學校兩個班級學習兩個不同的專業(yè)，三年后順利轉(zhuǎn)段的學生進入江蘇理工學院進行本專業(yè)更深層次的學習。他們的中考總分基本都在當?shù)厮男羌壐咧袖浫》謹?shù)線以上，但部分學生存在不同程度的偏科現(xiàn)象，個別學生存在較嚴重的偏科現(xiàn)象。在本文中稱此類偏科學生為“瘸腿生”，稱英語是弱項的“瘸腿生”為英語“瘸腿生”。

雖然“3+4”分階段培養(yǎng)模式比起高考對學生而言難度相對小一些，但對應本科院校也給學生制訂了入門必達的目標和考核標準。在筆者任教的兩個班級中，對應本科院校制訂的英語門檻是必須通過PETS—2筆試（全國公共英語等級考試二級筆試）。而這項任務就成為英語“瘸腿生”本科之路上巨大的絆腳石，甚至是“生死攸關(guān)”的大事。通過考試，他們就能進入本科院校的大門，有望拿到本科文憑；考試失敗，他們只能拿到中專文憑，并結(jié)束此趟“冒險之旅”。

通過筆者長時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些英語“瘸腿生”有著以下特征：

（一）從客觀因素上來說，英語“瘸腿生”有主動學習英語的動力

對于英語“瘸腿生”而言，通過了PETS2就意味著本科院校的大門朝自己打開了，而無法通過的話只能拿到中專文憑。這種“本科”到“中?！钡穆洳钕胂攵甲屗麄儾缓?。迫于這種政策的壓力，絕大多數(shù)英語“瘸腿生”會燃起斗志，繼續(xù)作戰(zhàn)。

另一方面，“3+4”班級的家長相較職業(yè)學校里中專及高職的家長而言，有很大不同。他們對孩子的學習更重視，對孩子的控制力更強，便于家校共管，形成合力。迫于家長的壓力，絕大多數(shù)英語“瘸腿生”也會背水一戰(zhàn)，繼續(xù)努力。

（二）從主觀因素上來說，英語“瘸腿生”有主動學習英語的動力

“3+4”班級的學生在中職學校里毫無疑問是同年級進校分數(shù)最高的，所以“3+4”班級的“瘸腿生”和中高職的后進生想法不一樣。中高職的學生絕大多數(shù)是中考失利的孩子，他們基本都是初中老師心中默認考不上高中的學生。他們一直都過著考試屢次失敗、不被人重視的生活。早在初中他們就已經(jīng)努力過、掙扎過，但最終仍因各種原因以失敗告終。所以中高職的后進生多數(shù)都已對學習沒有熱情、對自己沒有信心。而“3+4”班級的學生，他們認為自己比起職校里的其他學生而言，不管是進校分數(shù)、學習能力、文化素質(zhì)，各方面都略勝一籌，即使是英語“瘸腿生”也一樣。要讓他們承認自己和中專的學生一樣，只能拿到中專的文憑，他們都有種不服輸?shù)男睦恚@種心理可以轉(zhuǎn)化成主動學習英語的動力。

（三）從主觀因素上來說，英語“瘸腿生”有對英語學習的畏難情緒

雖有動力，但畢竟英語“瘸腿生”在英語考試中失利多次，說他們沒有畏難情緒是不可能的。據(jù)觀察，不少英語“瘸腿生”從心理上對自己不自信，對英語學習也不那么熱情。這種情況在每次PETS—2成績公布之后最為明顯?？傆袑W生問：“老師，我怎么就差那么一兩分呢？”“老師，我還能過得了嗎？”“老師，我不想考了！”

（四）從性別上來說，英語“瘸腿生”大多數(shù)都是男生

英語是一種語言。在語言的學習上，女生比男生天生就有著更為敏銳的感覺。所以一般英語“瘸腿生”以男生居多。

二、如何助力英語“瘸腿生”

（一）向英語“瘸腿生”闡明利弊關(guān)系，給予適當?shù)膲毫?/p>

前文已述，“3+4”班級的學生需要達到對應的本科院校提出的要求，才能順利地轉(zhuǎn)段進入高校學習。對于英語“瘸腿生”而言，通過PETS—2筆試（全國公共英語等級考試二級筆試）是他們最大的英語學習任務。而PETS考試一年只有兩次機會參考，所以時間有限，機會有限。只有讓英語“瘸腿生”明確當前的形勢，有適當?shù)膲毫?，才能在學習英語的過程中更好地發(fā)力。

（二）向英語“瘸腿生”樹立榜樣，給予充足的信心

要做好任何事，信心是最重要的，考試亦一樣。作為教師，要不斷地鼓勵已經(jīng)屢戰(zhàn)屢敗的英語“瘸腿生”們，才能讓他們屢敗屢戰(zhàn)?？梢杂盟麄兩磉叺耐瑢W作為榜樣，“××同學很努力很勤奮，PETS—3都通過了?！薄啊痢镣瑢W和你一樣，中考分數(shù)不算太高，但他積極努力，這次就成功通過了PETS—2?！薄皠e灰心，上一屆的一位同學一直堅持，不放棄，抓住了最后一次考試的機會，成功地通過了考試。”讓英語“瘸腿生”看到，雖然身邊大多數(shù)同學已經(jīng)通過考試，對自己而言是個很大的壓力，但換個角度，也可以視作是一種榜樣?！熬筒钜粌煞郑f明你離成功就只有一步之遙了，加油，下次一定能行！”“你一定可以！”讓他們相信自己，找對方法，就一定

能行。

（三）抓住英語“瘸腿生”不服輸?shù)男睦?，激發(fā)其更強的動力

在英語“瘸腿生”學習情緒較為低迷的時候，可以抓住他們不服輸?shù)男睦?，“你們認輸了嗎？”“你們放棄了嗎？”“你們一定能通過考試，對不對？”幾個簡單的問題，可以給予孩子一種信念，“我能！”“我可以！”，激發(fā)出更強的動力。

（四）激發(fā)英語“瘸腿生”學習英語的興趣，重塑自信心

興趣是推動學生自主學習的內(nèi)在動力。學生只有有了興趣，才能有求知欲，學習才能變得積極主動。在助力英語“瘸腿生”的過程中，點燃他們的學習欲望之火，而且還要保護這火花不被熄滅，是很重要的。“磨刀不誤砍柴工”，激發(fā)興趣比學習單詞、語法本身更有價值。教師可以在課上做一些英語小游戲，并鼓勵學生在課余時間看英文原聲動畫片、聽英文歌曲，甚至可以在活動課時間組織配音比賽、英文歌曲比賽、你比我猜、傳句子等英語游戲，快速激發(fā)學生對英語的興趣。

（五）提高英語“瘸腿生”PETS-2通過率的具體做法

1.向英語“瘸腿生”集中授課，使其掌握解題技巧

“3+4”班級英語的學習最終還是以考試成績作為考核標準。所以，如何提高考試成績成為最實際的問題。首先，要給英語“瘸腿生”制訂單詞背誦計劃，按照日程背誦單詞，并且定期檢查。其次，要讓英語“瘸腿生”重點掌握解題技巧。如，聽力重在找到并聽出關(guān)鍵詞；閱讀重在依據(jù)題中關(guān)鍵詞在文中快速查找答案，找到重點段落仔細閱讀；完形重在單詞釋義、詞組搭配、上下文的理解；PETS—2作文多為信件，可背誦信件通用的句型作為備用。再次，自2015年起，PETS—2進行了改革，在閱讀理解中加入了“七選五”的選句填空題。指導學生以上下文的邏輯關(guān)系及個別詞匯為線索進行選擇。完形填空中也出現(xiàn)了一項缺詞填空的新題型。指導學生明確詞形的變化及應用。最后，要求學生反復練習“歷年真卷”，保持熟練度。

2.向英語“瘸腿生”個別授課，對癥下藥，事半功倍

個別英語“瘸腿生”多次無法通過考試的原因不在于態(tài)度，而在于方法。所以個別授課，對癥下藥很有必要。教師與學生個別交流，找出學生的癥結(jié)，并給出對應的改正建議，才能從根本上解決個別問題。如建立個人的生字本、錯題集、強化題型等，都可以因人而異。并在此基礎(chǔ)上，再勤加練習，一定事半功倍。

（六）加強與英語“瘸腿生”家長的聯(lián)系，家校合作形成合力

“3+4”班級的學生家長對孩子的學習大多都非常關(guān)心，也具備較強的掌控孩子的能力。教師應加強與英語“瘸腿生”家長的聯(lián)系，在與家長的無縫合作下，共同幫助學生進步，共同見證孩子成長。

（七）在班級中實行“一帶一”或“二帶一”，互幫互助，共闖難關(guān)

教師可以借助“3+4”班級集體的力量。在班級中實行“一帶一”或“二帶一”的方式，由一個或兩個英語成績較優(yōu)秀的學生作為英語“瘸腿生”的“引導員”，小問題找“引導員”，大問題找老師。這樣，問題能及時快速地解決，更有助于英語“瘸腿生”的學習。

在“3+4”分階段培養(yǎng)模式下，教師可以多想方法助力英語“瘸腿生”，讓學生順利地走向通往本科院校

的路。

參考文獻：

[1]賀秀芹.英語學科“瘸腿生”現(xiàn)狀分析及對策[J].中學生導報（教研周刊），2012（34）.

[2]陳敦波.英語教學中如何轉(zhuǎn)化“后進生”[J].學周刊，2013（24）.