[摘 要] 學習故事評價體系受國際早期教育界普遍認可，包括我國在內(nèi)的許多國家和地區(qū)的很多早教機構開始使用學習故事形式的評價手段。它為教師提供了超越登記評分式評價的機會，并能更有效地為兒童和他們的家人展示發(fā)展的復雜性和過程性?！秾W習故事與早期教育：建構學習者的形象》是新西蘭學習故事譯叢之一，闡述了早期教育階段的記錄和評價對建構學習者形象的作用，該書所蘊含的思想方法為教師提供了一套將理念和實踐聯(lián)系在一起的具體思維和行為模式。

[關 鍵 詞] 學習故事；早期教育；建構

[中圖分類號] I106 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0117-01

作為教育政策制定過程中的重要領域，評價正受到特別的重視。文化環(huán)境和各種關系對制定有效的評價政策有著關鍵的影響，學習故事這一受文化理論影響的評價體系的開發(fā)正是為了對早期教育過程中的兒童發(fā)展進行有效評價。學習故事是來自新西蘭的兒童學習評價體系，建立在《新西蘭早期教育課程框架》基礎之上。近年來，學習故事這套評價體系得到了國際早期教育界的認可，包括我國在內(nèi)的許多國家和地區(qū)的很多早教機構開始把學習故事作為兒童評價的手段。

《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》是新西蘭學習故事譯叢之一，闡述了早期教育階段的記錄和評價對建構學習者形象的作用，作者討論了一種敘事性的評價研究——學習故事的目的和影響。作為2001年出版的第一本有關學習故事的專著《另一種評價：學習故事》的延伸，此書是依據(jù)新西蘭、英國、德國、澳大利亞等國若干幼教機構十年來研究和實踐學習故事的經(jīng)驗，融合學習故事實例、教師與幼兒互動案例、專家的論述與教師的評論，對學習故事的理論基礎進行了全新的梳理，對學習故事的內(nèi)涵進行了進一步擴展撰寫而成。

該書由新西蘭瑪格麗特·卡爾、溫迪·李合著，瑪格麗特·卡爾是新西蘭懷卡托大學威爾夫馬爾科姆教育科學研究院教授。曾任新西蘭國家早期教育課程框架發(fā)展研究小組主任，帶領團隊研發(fā)了于1996年頒布的《新西蘭早期教育課程框架》，并和教師們一起研發(fā)了與《新西蘭早期教育課程》這一受社會文化理論影響的課程相配套的敘事性學習評價方式——學習故事。溫迪·李是新西蘭教育領導力項目負責人，受新西蘭教育部委托，為新西蘭各類幼兒教育機構和教師提供專業(yè)發(fā)展和培訓服務。溫迪·李在早期教育領域有著豐富的經(jīng)驗，擔任過幼兒園一線教師以及師范院校助教、講師、管理人員、專業(yè)發(fā)展促進者和研究者。本書由新西蘭惠靈頓維多利亞大學周菁博士翻譯。周菁博士在前往新西蘭深造之前就有著較為豐富的幼兒教師和幼兒園管理經(jīng)驗，在2006年至2013年的新西蘭學習期間，一邊攻讀惠靈頓維多利亞大學的碩士和博士課程，一邊供職于當?shù)氐挠捉虣C構，對新西蘭早期教育課程有深刻的認識和親身體驗，特別理解和支持學習故事這套評價體系的理論基礎和教學原則，翻譯兼具寫實和流暢原則，文字間蘊藏著學習故事的內(nèi)涵理念和教育精神。

該書是2001年出版的第一版有關學習故事的專著《另一種評價：學習故事》的延伸，2015年5月由教育科學出版社出版，出版之后經(jīng)過多次印刷，筆者手里這本已經(jīng)是2016年7月第6次印刷的文本，可見此書的受歡迎程度?！秾W習故事與早期教育：建構學習者的形象》一書對學習故事的核心——兒童學習者身份的建構進行了更深入的研究，揭示了社會文化發(fā)展理論、教育、評價以及敘事方法相結合的重要意義，論證了幼兒階段學習故事法的使用對培養(yǎng)幼兒學習的心智傾向的價值，并對學習故事法如何更好地在早期教育中發(fā)揮作用進行了論述，同時穿插 37個真實的學習故事案例，以及獨特的“魔法盒塊面”。全書不僅有理論的論證，同時以具體實踐案例加以說明，具有切實的實踐借鑒意義。

在《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》一書中，作者圍繞四個主題——主體能動性與對話、跨越邊界將各個學習情景聯(lián)系在一起、認識和再認識學習的連續(xù)性、運用一系列日益復雜的方式占有知識和發(fā)展有助于學習的心智傾向——向讀者展示學習故事可以如何幫助兒童建構作為學習者的自我認知。而教師正是通過捕捉一日生活中各種可能的學習契機，在一次次注意、識別、回應中，在一個個學習故事中，讓孩子看到自己是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，從而發(fā)現(xiàn)自己的力量并進一步學習和探究。

學習故事的核心理念與我國的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》有很多相通之處，例如：認為兒童是有能力的主動學習者，兒童的學習和發(fā)展是一個整體，兒童在與環(huán)境的有效互動中學習和發(fā)展。這與我國的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的“在幼兒園的一日生活中，我們需要視兒童為積極主動的學習者”不謀而合。在實際落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》理念的過程中，很多幼兒教師還是覺得有很大的難度，似乎缺少一個將理念和實踐聯(lián)系起來的抓手。《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》一書所蘊含的思想方法可以為教師提供一套將理念和實踐聯(lián)系在一起的具體思維和行為模式。

閱讀《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》，帶著愛和喜悅走近兒童，用專業(yè)的心促進兒童的學習和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“有能力、有信心的學習者和溝通者”，探討和研究早期教育課程和評價。

參考文獻：

[1]瑪格麗特·卡爾，溫迪·李.學習故事與早期教育：建構學習者的形象[M].周菁，譯.北京：教育科學出版社，2015-05.

[2]方靜.讀《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》[J].早期教育（教師版），2015（9）.