[摘 要] 聽力是語言學(xué)習(xí)者需掌握的一項(xiàng)重要技能。在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能聽、說、讀、寫中，聽力作為一項(xiàng)重要的輸入技能在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。嘗試從多模態(tài)視角入手，以高等教育出版社出版的《新編商務(wù)英語視聽說》教材的部分材料為例，對大學(xué)商務(wù)英語聽力教學(xué)的策略嘗試提出可能途徑與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 多模態(tài)；商務(wù)英語聽力；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0080-01

語言交際行為作為人類交流的主要手段，并非是單純語境下的單模態(tài)行為。因而，在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，尤其是商務(wù)英語聽力課程中，充分應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)策略，已經(jīng)逐漸成為語言教學(xué)的發(fā)展趨勢。然而，在實(shí)際的商務(wù)英語聽力教學(xué)中，多模態(tài)現(xiàn)象雖長久存在卻仍未得到充分重視：聽覺模態(tài)仍然占據(jù)主要位置，其他模態(tài)如視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等未得到充分利用。本文選取由高等教育出版社的《新編商務(wù)英語視聽說》的部分材料，根據(jù)視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)以及文化模態(tài)等在聽力教學(xué)中的不同作用，進(jìn)而提出了商務(wù)英語聽力教學(xué)策略的可能途徑與方法。

《新編商務(wù)英語視聽說》是編者依托商務(wù)英語教學(xué)理論，提煉其多年的教學(xué)實(shí)踐而編著的教材。該教材很好地將商務(wù)英語語言輸入和語言輸出貫穿于每一個(gè)商務(wù)場景。這門課的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生聽懂、理解，融入商務(wù)英語的情境之中。因此，筆者采取了以下策略。

一、元認(rèn)知激活策略

這一策略有效地利用了文化模態(tài)，以所選教材的第四單元Part B部分的第一個(gè)材料為例。這個(gè)材料是關(guān)于職員要求加薪的情節(jié)。在學(xué)習(xí)這個(gè)材料之前，先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用有趣的視頻、音頻等材料圍繞這一主題來幫助學(xué)生深入“公司職員要求加薪”的情境，并引領(lǐng)他們猜測職員要求加薪的原因以及結(jié)果。

二、“頭腦風(fēng)暴式”的詞匯擴(kuò)展

注重培養(yǎng)學(xué)生詞性轉(zhuǎn)化的能力。對于生詞，不僅要求學(xué)生查詢讀音、詞性、詞意以及用法，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語在專業(yè)領(lǐng)域的特定含義。比如，上述材料中inflation這個(gè)詞反義詞的擴(kuò)展，以及unlimited這個(gè)詞的詞性及其原形變化。另外，在第四單元Part B部分的生詞conscious，引領(lǐng)學(xué)生回憶起所有和它相關(guān)的詞匯，比如說unconscious和subconscious等詞，還有這三者的名詞變換。注重同等水平詞匯的詞性擴(kuò)展以及近義詞擴(kuò)展。

三、“福爾摩斯探案”般的聽前預(yù)測法

讓學(xué)生根據(jù)生詞、課本給出的句式以及問題展開聯(lián)想，按圖索驥般猜測聽力的情境及內(nèi)容。以本書第一單元Part B的第一個(gè)材料為例，這個(gè)材料前面的生詞有customs，baggage，inspect等，句式表達(dá)有Would you please show me where my seat is？ 等，還有比如 Baggage inspected at__， 等問題，因而很容易引導(dǎo)學(xué)生猜測這個(gè)場景是旅客經(jīng)過海關(guān)以及登機(jī)之后的情景，甚至是更為細(xì)節(jié)化的場景，比如過安檢時(shí)可能遇到的問題以及登機(jī)后與空姐對話的內(nèi)容。

四、“鸚鵡學(xué)舌”式的材料重述

根據(jù)美國語言教育家斯蒂芬·克拉申的語言輸入輸出理論，聽是一項(xiàng)輸入的語言技能，而說是一項(xiàng)輸出的語言技能。因而，是否能把聽到的材料完整地復(fù)述出來才是對是否有語言輸入以及語言輸入量多少的最有力檢驗(yàn)。因而在播放聽力材料的過程中，應(yīng)注重讓學(xué)生嘗試在聽的過程中抓主要意思和重要意群。以句子為單位，讓學(xué)生重復(fù)聽到的句子。并在整篇聽力材料結(jié)束后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述整個(gè)聽力材料。對于疑難句子或材料一般以句子為單位讓學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶力，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)口譯課程打下良好的基礎(chǔ)。此種方法比較適合短小精悍的材料，比如第二單元Part A 部分的短對話以及第三單元Part A部分的材料等。

五、“因材置異”式口語活動

此種策略充分利用了視覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)功能，能讓學(xué)生更好地在使用語言的過程中感受語言以及掌握語言。根據(jù)本書豐富多樣的章節(jié)主題可以設(shè)置多種多樣的課堂展現(xiàn)活動，以便給學(xué)生足夠多的說英語的機(jī)會，如PPT展示（第五單元交通工具）、角色扮演（第四單元Part B要求加薪）、英文訪談（第二單元Part B電臺采訪）以及情境表演（第二單元Part D工作面試）等。

綜上所述，本文通過所選教材的實(shí)例教學(xué)解析，指出了多模態(tài)視角對于大學(xué)商務(wù)英語聽力教學(xué)的啟迪：在大學(xué)商務(wù)英語聽力教學(xué)過程中，視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)以及文化模態(tài)等在聽力教學(xué)中同樣起著重要的作用，應(yīng)對它們加以重視并逐步付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）.