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        高職語文教學(xué)中關(guān)于情感教育的分析

        2016-04-29 00:00:00聶遠鶴

        [摘 要] 當前,情感教育觀念越來越深入到高職語文的日常教學(xué)中。在這一前提下,就要求高職語文教師要注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境喚醒學(xué)生的情感,深刻挖掘語文課本中蘊含的情感,以此和學(xué)生形成情感上的共鳴,達到對學(xué)生進行情感教育的目的。

        [關(guān) 鍵 詞] 高職院校;語文教學(xué); 情感教育

        [中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2016)33-0075-01

        教學(xué)過程是強烈的情感因素,情感教育滲透在各學(xué)科的教學(xué)中,語文教學(xué)更是如此。隨著社會的發(fā)展,高職教學(xué)在關(guān)注培養(yǎng)實用性技術(shù)人才的同時,對學(xué)生情感的教育也越來越重視。在高職院校的語文學(xué)科教學(xué)中,鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),也成為高職語文教育的重要目標。

        一、情感教育概述

        情感教育在教育過程中比較重視對學(xué)生情感的培養(yǎng),促進學(xué)生的個體發(fā)展,通過有效的情感教育使學(xué)生在學(xué)習中身心愉悅,受到美的熏陶和情感的教育,讓學(xué)生自覺學(xué)習,自主調(diào)節(jié)情緒,樂觀地面對學(xué)習和生活。情感教育重視學(xué)生的情感培養(yǎng),發(fā)展他們的自控能力,促使他們產(chǎn)生積極的人生觀和價值觀,并形成健全的人格特征,成長為對社會有用的人。語文情感教育是通過語文教學(xué)互動,經(jīng)過情感的滲透來進行的,能使學(xué)生形成樂觀向上的情感,并且把在語文課堂上對課文的情感感悟帶入到個人生活當中,用積極健康的態(tài)度對待自己的生活。

        二、高職語文教學(xué)實施情感教育的基礎(chǔ)

        社會經(jīng)濟發(fā)展的同時,也推動著人文精神的進步,越來越多的人會去重視個人修養(yǎng)的成長和養(yǎng)成,這對健康情感的體驗和倡導(dǎo)奠定了一定的基礎(chǔ)。再者,一些來自社會的積極思想也在影響學(xué)生,使得他們更懂得建立遠大人生理想的重要性,重視人格和尊嚴,進而追求高尚的情感體驗,這些都對高職語文教學(xué)的情感教育起到了積極的推動作用。

        情感教育需要貫穿在完整的教育過程當中,健康的情感教育方向,會使得教育的價值功能愈加明顯,對于學(xué)生而言,學(xué)校不僅僅是傳授給他們知識的地方,更應(yīng)該是教會他們學(xué)會如何做人和如何生活的地方。高職院校的語文課程教學(xué)大綱在課堂實踐中,突出了對學(xué)生情感世界的關(guān)注,這對于高職院校的情感教育十分有利。

        家庭教育是孩子的第一課堂,父母是孩子的第一位老師,情感教育的啟蒙離不開家庭,父母的品德素質(zhì)是孩子情感教育的關(guān)鍵,隨著人們受教育程度的普遍提高,人們的綜合素質(zhì)也在不斷提升。很多家庭對子女的培養(yǎng)越來越理性化,這使孩子從家庭教育階段開始,就有了積極的情感教育和道德培養(yǎng)基礎(chǔ),這樣的家庭教育背景下成長起來的孩子懂得為他人著想,考慮問題時懂得換位思考,這對于高職語文的情感教育來說,都是積極因素。

        三、高職語文教學(xué)中情感教育的方式

        (一)高職語文教師注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)是對學(xué)生情感教育的前提

        教師要充滿熱情投入到課堂教學(xué)中來,要用自己的真誠感動學(xué)生,用自己的語言打動學(xué)生,用自己的情感感染學(xué)生,從而引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會情感,受到人文的熏陶,領(lǐng)悟到生活的真諦,充滿樂觀積極的情緒,使課堂活躍起來。

        (二)高職語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境喚醒學(xué)生共鳴是對學(xué)生情感教育的核心

        教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在一定的氛圍里理解課文內(nèi)容,感悟文章的真諦,體驗文章中人物的情感,跟作者產(chǎn)生共鳴,跟隨文章中人物的歡喜而歡喜、悲傷而悲傷,學(xué)會間接地體驗情感,在特定情境中得到情感的升華。例如,講授《故都的秋》這篇課文時,就可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活場景,讓學(xué)生聯(lián)系自己秋季游玩的情景,體會秋天的味道,讓學(xué)生成長為一個懂得觀賞的人,豐富自己的人生體驗。

        (三)高職語文教師深刻挖掘語文課文中蘊含的情感是關(guān)鍵

        高職院校的語文教師在授課前,一定要對文章中主人公的情感進行揣摩,同時了解作者的寫作目的和傾注在文章中的情感,并把這些在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容,了解作者的思想和文章中人物的心情,同時對人生的意義加以思考,使人生觀和價值觀得到升華。例如,在講《再別康橋》這篇課文時,就可以把作者對康橋的情感傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)想自己的情感體驗,做一個純真善良的人。

        總之,在高職語文教學(xué)中,高職語文教師首先要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng),其次要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境喚醒學(xué)生的共鳴,最后要深刻挖掘語文課文中蘊含的情感,給學(xué)生充足的愛和關(guān)懷,把情感教育傾注在課堂中,才能真正使學(xué)生得到全面發(fā)展,成長為社會的有用之才。

        參考文獻:

        [1]朱小蔓.情感是人類精神生命中的主體力量[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2001(1):55-60.

        [2]蘭海雁.高職語文教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)探析[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2014(10).

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