[摘 要] 終身教育是起源于20世紀(jì)60年代的一種教育理念。隨著社會的發(fā)展，這種教育理論在多方面的積極作用日漸凸顯，漸漸受到了越來越多國家的重視，它開始從一種教育理念變成了各國的教育政策與發(fā)展策略。在中國，終身教育思潮的普及雖然比西方國家慢，但是其如今成為中國科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，這對大學(xué)公共英語教育也提出了新的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 終身教育；大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0052-01

終身教育是針對傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊端提出的一種順應(yīng)社會發(fā)展的新的教育思潮。顧名思義，終身教育的范圍涵蓋了每個人的一生，它包括了我們在一生中的各個階段所受到的各種類型和各種形式的教育，比如學(xué)校的教育和踏入社會后的繼續(xù)再教育、全日制的教育和在職教育等。在聯(lián)合國教科文組織的倡導(dǎo)下，終身教育理論受到了全世界人民的認(rèn)可和推崇，到了21世紀(jì)，它已經(jīng)被很多國家當(dāng)作自己教育改革的指導(dǎo)方針。在這種理論的影響下，大學(xué)英語教育受到了新的挑戰(zhàn)，高校英語教師也應(yīng)該重新思考大學(xué)公共英語教育的新定位和尋找新的教學(xué)策略。

一、終身教育理論的形成和發(fā)展

1965年聯(lián)合國教科文組織正式提出了“終身教育”。1976年，聯(lián)合國教科文組織各國成員表決通過了《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》，文件里包含了許多關(guān)于如何展開終身教育的具體方法和建議。1997年，在召開的第五屆世界成人教育大會上，成人學(xué)習(xí)的重要性和終身教育理論被結(jié)合起來并且其重要性得到了進(jìn)一步的認(rèn)可。隨著社會的變革及人們的教育需求不斷的膨脹，終身教育思潮應(yīng)運而生。

終身教育思潮是由“終身教育”“學(xué)習(xí)型社會”及“終身學(xué)習(xí)”三個基礎(chǔ)性概念及其對應(yīng)的理念與實踐構(gòu)成。終身教育理論不僅指的是通過諸如學(xué)校、教育機構(gòu)和其他社會組織等而獲得的學(xué)習(xí)，更重要的是，我們每個社會成員自發(fā)和主動地去學(xué)習(xí)。

改革開放以來，終身教育在中國的推廣速度越來越快，范圍也越來越廣。1995年，我國制定了《中華人民共和國教育法》，內(nèi)容明確了終身教育理論在我國教育體系里的重要性。在黨的第十六大和第十七大的報告里，也多次把完善現(xiàn)代國民教育體系和構(gòu)建終身教育體系提上重要的議事日程。同時，終身教育理論對高校英語教學(xué)工作也提出了新的要求。

二、終身教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義

（一）重新定位大學(xué)英語教育

教育是終身的，學(xué)習(xí)也伴隨一個人的成長過程。在現(xiàn)代教育的理念中，教育學(xué)家們越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)與發(fā)展。一方面，在我國傳統(tǒng)教育長期以來的教育模式下，教師和學(xué)生已然形成的教學(xué)模式根深蒂固。另一方面，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)張，其弊端已經(jīng)被大家所認(rèn)識。

在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中，雖然有新的教學(xué)理念，但是也存在諸多問題。大學(xué)英語教育的目標(biāo)不再是考試及格或者過級這么簡單，對學(xué)生的英語應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)都有了越來越高的要求。

（二）重視學(xué)生的主體性

終身教育理論重視的是學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，以實現(xiàn)自我發(fā)展。這與其他重要學(xué)習(xí)理論不謀而合。例如，人本主義學(xué)習(xí)理論中，強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心活動的重要性，倡導(dǎo)自我概念和自我指導(dǎo)對學(xué)習(xí)的作用；建構(gòu)主義理論中，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主動建構(gòu)上，而不是只依靠教師灌輸知識。這就要求我們高校英語教師在教學(xué)中首先把傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。

高校英語教學(xué)的目的是在提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這就要求教師除了在課堂上的教授之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生順應(yīng)終身教育的要求。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力，特別是引導(dǎo)學(xué)生增強自信，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語交際能力。同時引導(dǎo)學(xué)生運用各種自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，并且培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢淑芝，王義高.當(dāng)今世界教育思潮[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]羅祖兵.終身教育思潮及其現(xiàn)實意義[J].高等函授學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005（2）.